楊晚英,郭 佳,光彩虹,張 雅,高淵媛
(長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系,山西長(zhǎng)治046011)
英語(yǔ)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)演講能力的作用
楊晚英,郭 佳,光彩虹,張 雅,高淵媛
(長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系,山西長(zhǎng)治046011)
準(zhǔn)確、流暢的發(fā)音在英語(yǔ)演講中起著重要作用。地方高校多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱,英語(yǔ)演講教學(xué)中應(yīng)融入模仿原聲范文的英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練。英語(yǔ)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)演講能力,即提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性、流暢性;提高演講文稿的構(gòu)思能力和思辨能力;提高英語(yǔ)詞句用法的規(guī)范性和駕馭語(yǔ)言的能力;提高英語(yǔ)演講的自信心和表達(dá)能力。
英語(yǔ)語(yǔ)音;模仿訓(xùn)練;英語(yǔ)演講;積極作用
演講是說(shuō)話(huà)的藝術(shù),是用語(yǔ)言表達(dá)人的思想感情、意愿的一種形式。在日?;顒?dòng)和社會(huì)交往中,都離不開(kāi)演講。在當(dāng)今全球化時(shí)代,英語(yǔ)演講越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛重視,許多高校把英語(yǔ)演講課作為大學(xué)生的必選課之一。然而,盡管地方高校的學(xué)生刻苦訓(xùn)練,積極參加演講活動(dòng),許多學(xué)生的演講內(nèi)容的可理解度仍較低,無(wú)法達(dá)到有效交際需求。通過(guò)對(duì)本院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題是影響他們英語(yǔ)演講能力提高的重要因素。
近年來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者就有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練對(duì)提高口語(yǔ)能力、降低口語(yǔ)焦慮的研究取得了很大進(jìn)展。Crookall &Oxord認(rèn)為“模仿以目的語(yǔ)為母語(yǔ)的說(shuō)話(huà)口音”可以提高口語(yǔ)水平。[1]141-145Bygate發(fā)現(xiàn)復(fù)述能提高學(xué)習(xí)者表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。[2]陳樺、孫欣平從心理語(yǔ)言學(xué)的頻率出發(fā),研究了輸入與輸出頻率對(duì)學(xué)習(xí)者韻律特征習(xí)得的影響。[3]楊晉從反復(fù)聆聽(tīng)和教師指導(dǎo)兩種干預(yù)入手,對(duì)學(xué)習(xí)者的重音習(xí)得效果進(jìn)行了考察。[4]周丹丹針對(duì)頻率對(duì)口語(yǔ)的影響進(jìn)行了實(shí)證研究。[5]吳讓科、趙晨研究了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)焦慮的影響,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練能直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音能力提高,并有助于降低學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮。[6]以上研究多側(cè)重于語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)能力習(xí)得的影響,但關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)習(xí)者的演講能力的研究還不多見(jiàn)。
Lee艾柯卡說(shuō),“你可以擁有智慧的想法,但如果你不能使他們得以傳播,你的想法哪也去不了?!蔽覀冋f(shuō)服別人的成功在于口語(yǔ)交際能力的有效性。[7]Lucas指出,公共演講是一種將人的思想公布于眾的想法,即一種與他人分享觀點(diǎn)并影響他人的途徑。比起口語(yǔ),演講的構(gòu)思更加嚴(yán)謹(jǐn);演講的語(yǔ)言更為規(guī)范;演講需要特殊的表達(dá)方式。而用第二語(yǔ)言進(jìn)行演講,其語(yǔ)音的重要作用更加突顯。[8]Lucas(2013:61)演講的聽(tīng)眾是群體,聽(tīng)眾人數(shù)越多,演講就越正式。[8]
綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn),我們認(rèn)為,演講能力是演講者的構(gòu)思能力、思辨能力和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),即演講者如何使自己的鮮明觀點(diǎn)和主張通過(guò)有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言等輔助手段得以高效傳播,進(jìn)而使觀眾產(chǎn)生共鳴,成功實(shí)現(xiàn)演講的目標(biāo)。因此,英語(yǔ)語(yǔ)音能力是英語(yǔ)演講能力的基礎(chǔ),模仿原聲的英語(yǔ)語(yǔ)音和演講訓(xùn)練,既可以學(xué)習(xí)原作者演講的構(gòu)思和經(jīng)典的思辨性語(yǔ)句,還可以學(xué)習(xí)和模仿演講者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),積極的模仿訓(xùn)練和融會(huì)貫通,可以提高學(xué)生的演講能力。
(一)研究問(wèn)題
本研究回答以下問(wèn)題:
1.加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練是否能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)演講能力?
2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講能力提高的自我感知如何?
(二)研究對(duì)象
研究對(duì)象:筆者從長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系二年級(jí)學(xué)生中選取30名學(xué)生,進(jìn)行課后模仿名人名篇演講的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn),并將他們的演講成績(jī)與未參加語(yǔ)音模仿訓(xùn)練的30名學(xué)生的演講成績(jī)作對(duì)比。自愿參加實(shí)驗(yàn)的30名學(xué)生(6名男生,24名女生)作為實(shí)驗(yàn)組,另選30名學(xué)生作為對(duì)照組,其中5名男生、25名女生。兩組學(xué)生的年齡為19-22歲,平均年齡為20.5歲。兩組均有85%的學(xué)生在農(nóng)村學(xué)校接受英語(yǔ)教育,英語(yǔ)發(fā)音基礎(chǔ)較差,有些帶有濃重的地方口音。
(三)實(shí)驗(yàn)方法:語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練方法
語(yǔ)音模仿訓(xùn)練可分為機(jī)械性模仿和分析性模仿兩種。機(jī)械性模仿是簡(jiǎn)單的重復(fù)演講者(英語(yǔ)為母語(yǔ))的發(fā)音,側(cè)重模仿演講范文的音節(jié)、重音、節(jié)奏、連讀、語(yǔ)調(diào)升降、停頓和換氣等的具體發(fā)音方法;分析性模仿是指在基于理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同功能。本次實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生從分析性模仿入手,通過(guò)觀看錄像、觀看網(wǎng)上視屏、聽(tīng)錄音,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分析結(jié)構(gòu),把握演講者要表達(dá)的信息和意圖,劃分句子的意群,標(biāo)出連讀詞句和語(yǔ)調(diào)升降的高低變化,再進(jìn)行模仿演講范文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練,同時(shí)注意停頓、換氣和抑揚(yáng)頓挫的感情處理。遇到具體發(fā)音問(wèn)題,教師給予針對(duì)性的指導(dǎo),對(duì)語(yǔ)音難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)矯正練習(xí),直至獲得正確的發(fā)音。并要求學(xué)生學(xué)習(xí)演講名篇范文的清晰構(gòu)思和經(jīng)典詞句,模仿范文進(jìn)行自我演講文稿創(chuàng)作,以提高學(xué)生的演講構(gòu)思能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
(四)實(shí)驗(yàn)步驟
本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)三個(gè)月,分四個(gè)步驟:第一步,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的演講水平測(cè)試。第二步,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生按照語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練的方案進(jìn)行訓(xùn)練,每天訓(xùn)練一個(gè)小時(shí)以上,每周檢查一次,集中輔導(dǎo)出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)照組按照演講教材大綱正常上課,要求學(xué)生課后做相應(yīng)的演講練習(xí)。第三步,實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行演講水平考核,對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。第四步,對(duì)兩組學(xué)生的演講能力提高的自我感知進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和案例訪(fǎng)談,并加以分析研究。
(五)研究工具和內(nèi)容
1.演講評(píng)判標(biāo)準(zhǔn):本次實(shí)驗(yàn)的演講評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)全國(guó)英語(yǔ)演講比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合地方高校學(xué)生英語(yǔ)演講的實(shí)際情況制定的。
2.調(diào)查問(wèn)卷:就學(xué)生演講能力提高的自我感知進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
3.訪(fǎng)談:實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生以及英語(yǔ)演講成功案例進(jìn)行訪(fǎng)談,以了解演講訓(xùn)練過(guò)程的感知和實(shí)驗(yàn)后的個(gè)人體會(huì)。
4.?dāng)?shù)據(jù)分析:用SPSS17.0對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)前后演講成績(jī)和演講能力的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。用內(nèi)容分析法對(duì)個(gè)人訪(fǎng)談進(jìn)行分析處理。
(一)實(shí)驗(yàn)前后演講成績(jī)分析
為了比較實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生的演講成績(jī)差異,本研究用描述統(tǒng)計(jì)和成對(duì)樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行了分析。
表1 描述統(tǒng)計(jì)量
為增加實(shí)驗(yàn)的客觀性和有效度,演講題目設(shè)為定題演講,演講總分100分,分為三部分:1.演講內(nèi)容30%,其中演講主題10%、演講結(jié)構(gòu)10%、演講內(nèi)容10%;2.語(yǔ)言表達(dá)40%,其中語(yǔ)言準(zhǔn)確度15%、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)15%、聲音控制10%;3.演講表現(xiàn)30%,其中眼神接觸、肢體語(yǔ)言、可理解度各占10%。成績(jī)的測(cè)評(píng)由課題組5名教師和學(xué)生共同參與。評(píng)分是按常規(guī)去掉最高和最低分后取平均分。
據(jù)表1可知,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)平均成績(jī)分別為80.83和80.70,兩組均分相差不大。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組成績(jī)的均值從實(shí)驗(yàn)前80.8333分提高到86.2667分,實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)明顯高于前測(cè)成績(jī),說(shuō)明通過(guò)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練,多數(shù)學(xué)生演講成績(jī)提高幅度較為明顯。對(duì)照組的學(xué)生均分也有提高,從前測(cè)成績(jī)80.7000分提高到后側(cè)成績(jī)81.8667分。這說(shuō)明,對(duì)照組的學(xué)生在常規(guī)演講教學(xué)中,通過(guò)演講理論的學(xué)習(xí)和課外演講實(shí)踐,其演講成績(jī)的提高是可預(yù)知的。兩組演講成績(jī)均值對(duì)比結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)組的均分比對(duì)照組均分增加幅度明顯。
同時(shí),我們對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兩組的成績(jī)做了成對(duì)樣本檢驗(yàn):
表2 實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)演講成績(jī)的成對(duì)樣本檢驗(yàn)
從表2可知,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的p檢驗(yàn)值均小于0.05,表明兩組演講成績(jī)都有提高。但從t分析值看出,實(shí)驗(yàn)組t值為10.190,明顯高于對(duì)照組3.996,由于t值大小表明前側(cè)與后側(cè)的差距的程度,故t值越大表明提高幅度也越大。因此證明,實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿訓(xùn)練其成績(jī)的提高幅度遠(yuǎn)大于對(duì)照組。
(二)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
問(wèn)卷調(diào)查:由于實(shí)驗(yàn)組參加語(yǔ)音模仿訓(xùn)練實(shí)驗(yàn),對(duì)照組按照正常演講教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐,故本問(wèn)卷調(diào)查主要是關(guān)于兩組學(xué)生在不同演講訓(xùn)練模式中對(duì)演講能力提高的自我感知。選項(xiàng)由數(shù)字1,2,3,4,5組成,數(shù)字越大,代表認(rèn)同度越高。1代表:完全不同意,2代表:基本不同意,3代表:無(wú)意見(jiàn),4代表:基本同意,5代表:完全同意。
表3 對(duì)演講能力提高的自我感知實(shí)驗(yàn)組n=30,對(duì)照組n=30
從表3可以看出,兩組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的重要性認(rèn)同感都很高,說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)提高演講水平有重要作用。關(guān)于演講自信心的提高,實(shí)驗(yàn)組的認(rèn)同感明顯高于對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組均值達(dá)到4.20,而對(duì)照組均值為3.00。關(guān)于演講的構(gòu)思能力這一問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)組認(rèn)同感均值達(dá)到4.46,而對(duì)照組均值為3.20,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組在語(yǔ)音模仿訓(xùn)練同時(shí),演講構(gòu)思能力也有明顯提高。關(guān)于對(duì)演講表達(dá)能力是否提高的看法,實(shí)驗(yàn)組認(rèn)同感的平均值為4.0,對(duì)照組的均值為3.16,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生絕大多數(shù)人認(rèn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練對(duì)提高他們的演講表達(dá)能力起了積極作用。對(duì)照組中只有少部分學(xué)生認(rèn)為自己的演講表達(dá)能力有一定提高,但不明顯。關(guān)于是否經(jīng)常參加演講訓(xùn)練活動(dòng)的問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)組的均值是4.30。對(duì)照組均值為3.56,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生參加語(yǔ)音模仿訓(xùn)練的積極性高于對(duì)照組。以上問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)均值顯示,實(shí)驗(yàn)組對(duì)自己演講能力的自我感知普遍高于對(duì)照組。
(三)案例訪(fǎng)談
1.訪(fǎng)談對(duì)象
(1)選取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的高、中、低三個(gè)分?jǐn)?shù)段各抽3名作為訪(fǎng)談對(duì)象,以深入了解學(xué)生在演講訓(xùn)練中的具體經(jīng)驗(yàn)和感受。
(2)本院多次在全國(guó)演講大賽中的獲獎(jiǎng)?wù)?/p>
2.訪(fǎng)談內(nèi)容:
(1)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練對(duì)自己演講能力的提高有作用嗎?
(2)平時(shí)課下如何進(jìn)行演講訓(xùn)練?
(三)訪(fǎng)談結(jié)果分析
1.對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的訪(fǎng)談結(jié)果分析
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的深入訪(fǎng)談了解到,實(shí)驗(yàn)組的高分段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練抱有積極和肯定的態(tài)度,他們認(rèn)為,通過(guò)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練,進(jìn)而背誦演講范文,能更容易理解和記憶范文的清晰構(gòu)思和經(jīng)典詞句。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練不但增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的流暢度和表達(dá)意愿的準(zhǔn)確度,同時(shí)還增強(qiáng)他們的演講自信心、思辨能力和表達(dá)能力。演講成績(jī)提高幅度大的同學(xué)認(rèn)為,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練主要增強(qiáng)了他們對(duì)演講的興趣和自信心。過(guò)去他們由于發(fā)音不好,不敢張口朗讀,明知發(fā)音有問(wèn)題,練習(xí)又不得法,進(jìn)步緩慢,容易放棄。自從參加語(yǔ)音演講模仿訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)后,演講目標(biāo)明確,模仿有聲,理解內(nèi)容思路清晰。成績(jī)提高幅度較小的受訪(fǎng)者認(rèn)為,通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練,使他們找到了用英語(yǔ)表達(dá)思想和情感的感覺(jué),思維能力和語(yǔ)言的流暢度有了不同程度的提高。
對(duì)照組學(xué)生的反饋:演講課程的理論比較抽象,課后演講訓(xùn)練目標(biāo)性不強(qiáng)。個(gè)別自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生還能堅(jiān)持按照教學(xué)要求進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),多數(shù)學(xué)生只靠課堂上學(xué)點(diǎn)演講理論,課后做自主性演講練習(xí)的參與度較低,大部分學(xué)生不能堅(jiān)持每天按時(shí)、按質(zhì)做充足的訓(xùn)練,因此也不能保證達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)照組也有演講成績(jī)突出者的案例,從前側(cè)90分升到92分。通過(guò)訪(fǎng)談得知,由于學(xué)生原有語(yǔ)音基礎(chǔ)較好,本人很喜歡英語(yǔ)演講,課后同樣做了大量的語(yǔ)音模仿的演講訓(xùn)練,有語(yǔ)音問(wèn)題時(shí)常請(qǐng)教老師和外教。本案例恰恰證明,語(yǔ)音模仿訓(xùn)練對(duì)提高演講能力有著積極作用。
2.對(duì)本?!巴庋猩纭北珖?guó)英語(yǔ)演講大賽的獲獎(jiǎng)?wù)叩脑L(fǎng)談
該受訪(fǎng)者是英語(yǔ)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練的成功案例,也是把語(yǔ)音和演講內(nèi)容融為一體后成功的實(shí)踐者。由于該生的刻苦努力,受訪(fǎng)者不但發(fā)音進(jìn)步很大,演講能力得到了很快的提升。在“外研社”杯全國(guó)英語(yǔ)演講和辯論比賽中多次獲獎(jiǎng)。其中,省級(jí)一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)(2011年獲省級(jí)英語(yǔ)演講比賽冠軍,2012年獲省級(jí)英語(yǔ)演講比賽亞軍),國(guó)家級(jí)英語(yǔ)演講二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)。在評(píng)價(jià)語(yǔ)音對(duì)演講的作用時(shí),受訪(fǎng)者說(shuō),“英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)我英語(yǔ)演講的成功起了很大作用?!痹谡劶把葜v成功的體會(huì)時(shí),他這樣說(shuō),“語(yǔ)音能力的提升促進(jìn)我演講能力的快速提高,多次演講比賽又反作用于我的語(yǔ)音水平的提高。這種良性循環(huán)增強(qiáng)了我對(duì)英語(yǔ)演講的自信心和熱情,模仿并背誦演講范文也大大促進(jìn)我對(duì)演講的思辨能力的提升?!?/p>
本文通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和案例訪(fǎng)談三種方式,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練在演講中的作用進(jìn)行了分析和研究。本研究發(fā)現(xiàn):1.語(yǔ)音模仿訓(xùn)練可以提高學(xué)生演講的準(zhǔn)確性、流暢性。2.語(yǔ)音模仿訓(xùn)練可以提高學(xué)生對(duì)演講文稿的構(gòu)思能力和思辨能力。3.語(yǔ)音模仿訓(xùn)練可以提高學(xué)生的英語(yǔ)詞句用法的規(guī)范性和駕馭語(yǔ)言的能力。4.語(yǔ)音模仿訓(xùn)練可以提高學(xué)生英語(yǔ)演講的自信心和表達(dá)能力??傊Z(yǔ)音模仿訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)演講的綜合能力有著積極作用。
從本研究中我們得到以下教學(xué)啟示:地方院校的英語(yǔ)演講課是兼語(yǔ)音訓(xùn)練和演講構(gòu)思、技巧為一體的專(zhuān)業(yè)技能課。首先,教師要提高認(rèn)識(shí):語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練融于英語(yǔ)演講教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)演講能力的有效途徑,教師要重視英語(yǔ)發(fā)音在英語(yǔ)演講的作用。其次,選擇針對(duì)性的教學(xué)方法,針對(duì)學(xué)生不同的語(yǔ)音基礎(chǔ)因材施教。將語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿訓(xùn)練和演講內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上,分析結(jié)構(gòu),把握思路,既要發(fā)揮語(yǔ)音對(duì)演講內(nèi)容的表現(xiàn)力,也要使有聲有色、賦予內(nèi)容的演講訓(xùn)練反作用于學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音水平,以形成兩者相互促進(jìn)的良性循環(huán),使學(xué)生的英語(yǔ)演講能力有實(shí)質(zhì)性的提高。
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【責(zé)任編輯 馬 ?!?/p>
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
1008-8008(2015)02-0084-04
2014-10-26
山西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目(J2012105);山西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目(J2012106);山西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目(J2011105)
楊晚英(1959-),女 ,山西黎城人,山西長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系副教授,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)言教學(xué)。