楊晚英，郭 佳，光彩虹，張 雅，高淵媛

（長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系，山西長(zhǎng)治046011）

英語(yǔ)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)演講能力的作用

楊晚英，郭 佳，光彩虹，張 雅，高淵媛

（長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系，山西長(zhǎng)治046011）

準(zhǔn)確、流暢的發(fā)音在英語(yǔ)演講中起著重要作用。地方高校多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)演講教學(xué)中應(yīng)融入模仿原聲范文的英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練。英語(yǔ)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)演講能力，即提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性、流暢性；提高演講文稿的構(gòu)思能力和思辨能力；提高英語(yǔ)詞句用法的規(guī)范性和駕馭語(yǔ)言的能力；提高英語(yǔ)演講的自信心和表達(dá)能力。

英語(yǔ)語(yǔ)音；模仿訓(xùn)練；英語(yǔ)演講；積極作用

一、問(wèn)題的提出

演講是說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，是用語(yǔ)言表達(dá)人的思想感情、意愿的一種形式。在日?；顒?dòng)和社會(huì)交往中，都離不開(kāi)演講。在當(dāng)今全球化時(shí)代，英語(yǔ)演講越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛重視，許多高校把英語(yǔ)演講課作為大學(xué)生的必選課之一。然而，盡管地方高校的學(xué)生刻苦訓(xùn)練，積極參加演講活動(dòng)，許多學(xué)生的演講內(nèi)容的可理解度仍較低，無(wú)法達(dá)到有效交際需求。通過(guò)對(duì)本院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題是影響他們英語(yǔ)演講能力提高的重要因素。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者就有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練對(duì)提高口語(yǔ)能力、降低口語(yǔ)焦慮的研究取得了很大進(jìn)展。Crookall ＆Oxord認(rèn)為“模仿以目的語(yǔ)為母語(yǔ)的說(shuō)話(huà)口音”可以提高口語(yǔ)水平。［1］141－145Bygate發(fā)現(xiàn)復(fù)述能提高學(xué)習(xí)者表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。［2］陳樺、孫欣平從心理語(yǔ)言學(xué)的頻率出發(fā)，研究了輸入與輸出頻率對(duì)學(xué)習(xí)者韻律特征習(xí)得的影響。［3］楊晉從反復(fù)聆聽(tīng)和教師指導(dǎo)兩種干預(yù)入手，對(duì)學(xué)習(xí)者的重音習(xí)得效果進(jìn)行了考察。［4］周丹丹針對(duì)頻率對(duì)口語(yǔ)的影響進(jìn)行了實(shí)證研究。［5］吳讓科、趙晨研究了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)焦慮的影響，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練能直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音能力提高，并有助于降低學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮。［6］以上研究多側(cè)重于語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)能力習(xí)得的影響，但關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)習(xí)者的演講能力的研究還不多見(jiàn)。

二、演講與演講能力

Lee艾柯卡說(shuō)，“你可以擁有智慧的想法，但如果你不能使他們得以傳播，你的想法哪也去不了?！蔽覀冋f(shuō)服別人的成功在于口語(yǔ)交際能力的有效性。［7］Lucas指出，公共演講是一種將人的思想公布于眾的想法，即一種與他人分享觀點(diǎn)并影響他人的途徑。比起口語(yǔ)，演講的構(gòu)思更加嚴(yán)謹(jǐn)；演講的語(yǔ)言更為規(guī)范；演講需要特殊的表達(dá)方式。而用第二語(yǔ)言進(jìn)行演講，其語(yǔ)音的重要作用更加突顯。［8］Lucas（2013：61）演講的聽(tīng)眾是群體，聽(tīng)眾人數(shù)越多，演講就越正式。［8］

綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，演講能力是演講者的構(gòu)思能力、思辨能力和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，即演講者如何使自己的鮮明觀點(diǎn)和主張通過(guò)有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言等輔助手段得以高效傳播，進(jìn)而使觀眾產(chǎn)生共鳴，成功實(shí)現(xiàn)演講的目標(biāo)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)音能力是英語(yǔ)演講能力的基礎(chǔ)，模仿原聲的英語(yǔ)語(yǔ)音和演講訓(xùn)練，既可以學(xué)習(xí)原作者演講的構(gòu)思和經(jīng)典的思辨性語(yǔ)句，還可以學(xué)習(xí)和模仿演講者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，積極的模仿訓(xùn)練和融會(huì)貫通，可以提高學(xué)生的演講能力。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究回答以下問(wèn)題：

1．加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練是否能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)演講能力？

2．學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講能力提高的自我感知如何？

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象：筆者從長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系二年級(jí)學(xué)生中選取30名學(xué)生，進(jìn)行課后模仿名人名篇演講的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，并將他們的演講成績(jī)與未參加語(yǔ)音模仿訓(xùn)練的30名學(xué)生的演講成績(jī)作對(duì)比。自愿參加實(shí)驗(yàn)的30名學(xué)生（6名男生，24名女生）作為實(shí)驗(yàn)組，另選30名學(xué)生作為對(duì)照組，其中5名男生、25名女生。兩組學(xué)生的年齡為19－22歲，平均年齡為20．5歲。兩組均有85%的學(xué)生在農(nóng)村學(xué)校接受英語(yǔ)教育，英語(yǔ)發(fā)音基礎(chǔ)較差，有些帶有濃重的地方口音。

（三）實(shí)驗(yàn)方法：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練方法

語(yǔ)音模仿訓(xùn)練可分為機(jī)械性模仿和分析性模仿兩種。機(jī)械性模仿是簡(jiǎn)單的重復(fù)演講者（英語(yǔ)為母語(yǔ)）的發(fā)音，側(cè)重模仿演講范文的音節(jié)、重音、節(jié)奏、連讀、語(yǔ)調(diào)升降、停頓和換氣等的具體發(fā)音方法；分析性模仿是指在基于理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同功能。本次實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生從分析性模仿入手，通過(guò)觀看錄像、觀看網(wǎng)上視屏、聽(tīng)錄音，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析結(jié)構(gòu)，把握演講者要表達(dá)的信息和意圖，劃分句子的意群，標(biāo)出連讀詞句和語(yǔ)調(diào)升降的高低變化，再進(jìn)行模仿演講范文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，同時(shí)注意停頓、換氣和抑揚(yáng)頓挫的感情處理。遇到具體發(fā)音問(wèn)題，教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)音難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)矯正練習(xí)，直至獲得正確的發(fā)音。并要求學(xué)生學(xué)習(xí)演講名篇范文的清晰構(gòu)思和經(jīng)典詞句，模仿范文進(jìn)行自我演講文稿創(chuàng)作，以提高學(xué)生的演講構(gòu)思能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）實(shí)驗(yàn)步驟

本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)三個(gè)月，分四個(gè)步驟：第一步，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的演講水平測(cè)試。第二步，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生按照語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練的方案進(jìn)行訓(xùn)練，每天訓(xùn)練一個(gè)小時(shí)以上，每周檢查一次，集中輔導(dǎo)出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)照組按照演講教材大綱正常上課，要求學(xué)生課后做相應(yīng)的演講練習(xí)。第三步，實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行演講水平考核，對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。第四步，對(duì)兩組學(xué)生的演講能力提高的自我感知進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和案例訪(fǎng)談，并加以分析研究。

（五）研究工具和內(nèi)容

1．演講評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：本次實(shí)驗(yàn)的演講評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)全國(guó)英語(yǔ)演講比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合地方高校學(xué)生英語(yǔ)演講的實(shí)際情況制定的。

2．調(diào)查問(wèn)卷：就學(xué)生演講能力提高的自我感知進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

3．訪(fǎng)談：實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生以及英語(yǔ)演講成功案例進(jìn)行訪(fǎng)談，以了解演講訓(xùn)練過(guò)程的感知和實(shí)驗(yàn)后的個(gè)人體會(huì)。

4．?dāng)?shù)據(jù)分析：用SPSS17．0對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)前后演講成績(jī)和演講能力的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。用內(nèi)容分析法對(duì)個(gè)人訪(fǎng)談進(jìn)行分析處理。

四、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前后演講成績(jī)分析

為了比較實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生的演講成績(jī)差異，本研究用描述統(tǒng)計(jì)和成對(duì)樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行了分析。

表1 描述統(tǒng)計(jì)量

為增加實(shí)驗(yàn)的客觀性和有效度，演講題目設(shè)為定題演講，演講總分100分，分為三部分：1．演講內(nèi)容30%，其中演講主題10%、演講結(jié)構(gòu)10%、演講內(nèi)容10%；2．語(yǔ)言表達(dá)40%，其中語(yǔ)言準(zhǔn)確度15%、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)15%、聲音控制10%；3．演講表現(xiàn)30%，其中眼神接觸、肢體語(yǔ)言、可理解度各占10%。成績(jī)的測(cè)評(píng)由課題組5名教師和學(xué)生共同參與。評(píng)分是按常規(guī)去掉最高和最低分后取平均分。

據(jù)表1可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)平均成績(jī)分別為80．83和80．70，兩組均分相差不大。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組成績(jī)的均值從實(shí)驗(yàn)前80．8333分提高到86．2667分，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)明顯高于前測(cè)成績(jī)，說(shuō)明通過(guò)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生演講成績(jī)提高幅度較為明顯。對(duì)照組的學(xué)生均分也有提高，從前測(cè)成績(jī)80．7000分提高到后側(cè)成績(jī)81．8667分。這說(shuō)明，對(duì)照組的學(xué)生在常規(guī)演講教學(xué)中，通過(guò)演講理論的學(xué)習(xí)和課外演講實(shí)踐，其演講成績(jī)的提高是可預(yù)知的。兩組演講成績(jī)均值對(duì)比結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組的均分比對(duì)照組均分增加幅度明顯。

同時(shí)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兩組的成績(jī)做了成對(duì)樣本檢驗(yàn)：

表2 實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)演講成績(jī)的成對(duì)樣本檢驗(yàn)

從表2可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的p檢驗(yàn)值均小于0．05，表明兩組演講成績(jī)都有提高。但從t分析值看出，實(shí)驗(yàn)組t值為10．190，明顯高于對(duì)照組3．996，由于t值大小表明前側(cè)與后側(cè)的差距的程度，故t值越大表明提高幅度也越大。因此證明，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿訓(xùn)練其成績(jī)的提高幅度遠(yuǎn)大于對(duì)照組。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

問(wèn)卷調(diào)查：由于實(shí)驗(yàn)組參加語(yǔ)音模仿訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組按照正常演講教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，故本問(wèn)卷調(diào)查主要是關(guān)于兩組學(xué)生在不同演講訓(xùn)練模式中對(duì)演講能力提高的自我感知。選項(xiàng)由數(shù)字1，2，3，4，5組成，數(shù)字越大，代表認(rèn)同度越高。1代表：完全不同意，2代表：基本不同意，3代表：無(wú)意見(jiàn)，4代表：基本同意，5代表：完全同意。

表3 對(duì)演講能力提高的自我感知實(shí)驗(yàn)組n＝30，對(duì)照組n＝30

從表3可以看出，兩組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的重要性認(rèn)同感都很高，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)提高演講水平有重要作用。關(guān)于演講自信心的提高，實(shí)驗(yàn)組的認(rèn)同感明顯高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組均值達(dá)到4．20，而對(duì)照組均值為3．00。關(guān)于演講的構(gòu)思能力這一問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)組認(rèn)同感均值達(dá)到4．46，而對(duì)照組均值為3．20，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組在語(yǔ)音模仿訓(xùn)練同時(shí)，演講構(gòu)思能力也有明顯提高。關(guān)于對(duì)演講表達(dá)能力是否提高的看法，實(shí)驗(yàn)組認(rèn)同感的平均值為4．0，對(duì)照組的均值為3．16，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生絕大多數(shù)人認(rèn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練對(duì)提高他們的演講表達(dá)能力起了積極作用。對(duì)照組中只有少部分學(xué)生認(rèn)為自己的演講表達(dá)能力有一定提高，但不明顯。關(guān)于是否經(jīng)常參加演講訓(xùn)練活動(dòng)的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)組的均值是4．30。對(duì)照組均值為3．56，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生參加語(yǔ)音模仿訓(xùn)練的積極性高于對(duì)照組。以上問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)均值顯示，實(shí)驗(yàn)組對(duì)自己演講能力的自我感知普遍高于對(duì)照組。

（三）案例訪(fǎng)談

1．訪(fǎng)談對(duì)象

（1）選取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的高、中、低三個(gè)分?jǐn)?shù)段各抽3名作為訪(fǎng)談對(duì)象，以深入了解學(xué)生在演講訓(xùn)練中的具體經(jīng)驗(yàn)和感受。

（2）本院多次在全國(guó)演講大賽中的獲獎(jiǎng)?wù)?/p>

2．訪(fǎng)談內(nèi)容：

（1）語(yǔ)音模仿訓(xùn)練對(duì)自己演講能力的提高有作用嗎？

（2）平時(shí)課下如何進(jìn)行演講訓(xùn)練？

（三）訪(fǎng)談結(jié)果分析

1．對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的訪(fǎng)談結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的深入訪(fǎng)談了解到，實(shí)驗(yàn)組的高分段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練抱有積極和肯定的態(tài)度，他們認(rèn)為，通過(guò)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練，進(jìn)而背誦演講范文，能更容易理解和記憶范文的清晰構(gòu)思和經(jīng)典詞句。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練不但增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的流暢度和表達(dá)意愿的準(zhǔn)確度，同時(shí)還增強(qiáng)他們的演講自信心、思辨能力和表達(dá)能力。演講成績(jī)提高幅度大的同學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練主要增強(qiáng)了他們對(duì)演講的興趣和自信心。過(guò)去他們由于發(fā)音不好，不敢張口朗讀，明知發(fā)音有問(wèn)題，練習(xí)又不得法，進(jìn)步緩慢，容易放棄。自從參加語(yǔ)音演講模仿訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)后，演講目標(biāo)明確，模仿有聲，理解內(nèi)容思路清晰。成績(jī)提高幅度較小的受訪(fǎng)者認(rèn)為，通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練，使他們找到了用英語(yǔ)表達(dá)思想和情感的感覺(jué)，思維能力和語(yǔ)言的流暢度有了不同程度的提高。

對(duì)照組學(xué)生的反饋：演講課程的理論比較抽象，課后演講訓(xùn)練目標(biāo)性不強(qiáng)。個(gè)別自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生還能堅(jiān)持按照教學(xué)要求進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生只靠課堂上學(xué)點(diǎn)演講理論，課后做自主性演講練習(xí)的參與度較低，大部分學(xué)生不能堅(jiān)持每天按時(shí)、按質(zhì)做充足的訓(xùn)練，因此也不能保證達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)照組也有演講成績(jī)突出者的案例，從前側(cè)90分升到92分。通過(guò)訪(fǎng)談得知，由于學(xué)生原有語(yǔ)音基礎(chǔ)較好，本人很喜歡英語(yǔ)演講，課后同樣做了大量的語(yǔ)音模仿的演講訓(xùn)練，有語(yǔ)音問(wèn)題時(shí)常請(qǐng)教老師和外教。本案例恰恰證明，語(yǔ)音模仿訓(xùn)練對(duì)提高演講能力有著積極作用。

2．對(duì)本?！巴庋猩纭北珖?guó)英語(yǔ)演講大賽的獲獎(jiǎng)?wù)叩脑L(fǎng)談

該受訪(fǎng)者是英語(yǔ)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練的成功案例，也是把語(yǔ)音和演講內(nèi)容融為一體后成功的實(shí)踐者。由于該生的刻苦努力，受訪(fǎng)者不但發(fā)音進(jìn)步很大，演講能力得到了很快的提升。在“外研社”杯全國(guó)英語(yǔ)演講和辯論比賽中多次獲獎(jiǎng)。其中，省級(jí)一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)（2011年獲省級(jí)英語(yǔ)演講比賽冠軍，2012年獲省級(jí)英語(yǔ)演講比賽亞軍），國(guó)家級(jí)英語(yǔ)演講二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)。在評(píng)價(jià)語(yǔ)音對(duì)演講的作用時(shí)，受訪(fǎng)者說(shuō)，“英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)我英語(yǔ)演講的成功起了很大作用?！痹谡劶把葜v成功的體會(huì)時(shí)，他這樣說(shuō)，“語(yǔ)音能力的提升促進(jìn)我演講能力的快速提高，多次演講比賽又反作用于我的語(yǔ)音水平的提高。這種良性循環(huán)增強(qiáng)了我對(duì)英語(yǔ)演講的自信心和熱情，模仿并背誦演講范文也大大促進(jìn)我對(duì)演講的思辨能力的提升?！?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和案例訪(fǎng)談三種方式，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練在演講中的作用進(jìn)行了分析和研究。本研究發(fā)現(xiàn)：1．語(yǔ)音模仿訓(xùn)練可以提高學(xué)生演講的準(zhǔn)確性、流暢性。2．語(yǔ)音模仿訓(xùn)練可以提高學(xué)生對(duì)演講文稿的構(gòu)思能力和思辨能力。3．語(yǔ)音模仿訓(xùn)練可以提高學(xué)生的英語(yǔ)詞句用法的規(guī)范性和駕馭語(yǔ)言的能力。4．語(yǔ)音模仿訓(xùn)練可以提高學(xué)生英語(yǔ)演講的自信心和表達(dá)能力?？傊Z(yǔ)音模仿訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)演講的綜合能力有著積極作用。

從本研究中我們得到以下教學(xué)啟示：地方院校的英語(yǔ)演講課是兼語(yǔ)音訓(xùn)練和演講構(gòu)思、技巧為一體的專(zhuān)業(yè)技能課。首先，教師要提高認(rèn)識(shí)：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練融于英語(yǔ)演講教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)演講能力的有效途徑，教師要重視英語(yǔ)發(fā)音在英語(yǔ)演講的作用。其次，選擇針對(duì)性的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生不同的語(yǔ)音基礎(chǔ)因材施教。將語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿訓(xùn)練和演講內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上，分析結(jié)構(gòu)，把握思路，既要發(fā)揮語(yǔ)音對(duì)演講內(nèi)容的表現(xiàn)力，也要使有聲有色、賦予內(nèi)容的演講訓(xùn)練反作用于學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音水平，以形成兩者相互促進(jìn)的良性循環(huán)，使學(xué)生的英語(yǔ)演講能力有實(shí)質(zhì)性的提高。

［1］Crookall，D ＆R．Oxord．Dealing with Anxiety：Some Practical Activities for language learners and Teacher Trainees［C］／／E．K．Horwiz ＆D．J．Young．Language Anxiety．141－150，New Jersey：Prentice Hall，1991．

［2］Bygate，M．Effect of Task Repetition：Appraising the developing language of learners［C］／／J．Willis ＆D．Willis．Challenge and Change in Language Teaching．London：Heinomann，1996．

［3］陳樺，孫欣平．輸入、輸出頻次對(duì)英語(yǔ)韻律特征習(xí)得的作用［J］．外語(yǔ)研究，2010（4）．

［4］楊晉．從反復(fù)聆聽(tīng)模仿和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重音模式習(xí)得研究［J］．外語(yǔ)研究，2010（4）．

［5］周丹丹．輸入、輸出的頻率效應(yīng)研究［J］．現(xiàn)代外語(yǔ)，2006（2）．

［6］吳讓科，趙晨．語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)焦慮的影響［J］．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）．

［7］劉諾亞．英語(yǔ)演講藝術(shù)［M］．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2013．

［8］Lucas，Steven E：The Art of Public Speaking（Specially adapted for Chinese readers）［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2013．

【責(zé)任編輯 馬 ?！?/p>

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1008－8008（2015）02－0084－04

2014－10－26

山西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（J2012105）；山西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（J2012106）；山西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（J2011105）

楊晚英（1959－），女 ，山西黎城人，山西長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)言教學(xué)。