曹云霞

葉瀾教授曾經說過：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！痹谛乱惠喕A教育課程改革中，強調的是人在交往中學習，要讓課堂真正“動”起來，這個“動”就是一種 “互動”，是師生之間，生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動。筆者認為，師生互動是小學數學教學的必不可少的方式，要真正實施它有效的策略是，教師不僅要在理念上重視，更要在實踐中處理好互動關系，要以平等的師生觀，通過師生平等對話，構建師生互動的教學方式。

一、創(chuàng)設和諧環(huán)境，構建良好關系，奠定互動基礎

德國社會心理學家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）認為，行為產生于個體內在因素與外在環(huán)境之間的相互影響，表述為“行為=f（人*環(huán)境）”，意思是行為是人與環(huán)境相互作用的函數。環(huán)境對人的發(fā)展的影響至關重要。課堂環(huán)境影響著課堂師生互動的效果。

一堂課里，要讓學生動起來，首先教師得動起來；要讓學生動得有針對性，參與得有時效性，教師就應該提前做好既充分又扎實的課前準備。認真鉆研教材，積極挖掘教學內涵，努力把握教學重難點，精心選擇教學方法，恰當使用多媒體教學手段，想方設法創(chuàng)設既引人入勝又恰如其分的教學情境，讓學生愿意主動參加到教師的教學活動中來。因為興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。只要抓住了學生學習過程中的“興趣點”，就等于為師生的有效互動奠定了堅實的基礎。

二、精心預設問題，聯(lián)系生活實際，引發(fā)思維互動

美國教育專家斯特林.G.卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生觀察達到預期目標的控制手段?？梢哉f有效的提問是師生互動的基礎。數學課堂上，師生之間的互動行為往往圍繞著傳授知識、形成技能、發(fā)展思維的目的進行。因此，要提高師生交往互動的質量，教師就必須進行預設問題。教師應針對不同的課型，不同的教學內容，把難以掌握的知識點作為教學重難點加以引導，引發(fā)認知沖突，從而提升學習品質。

例如，在平行四邊形面積計算的問題解決中，教師給出下面的題目：老師搬新家，東西要通過家里一個門口，門高是2米?，F在要搬一面平行四邊形的鏡子，它的面積是4.7平方米，底是2.5米，這塊鏡子能直接搬進屋里嗎？老師首先提問：鏡子的哪個條件決定鏡子能否直接搬進屋里。學生答是鏡子的高，這時教師順著學生的思路追問，要解決鏡子能否直接搬進屋的問題就是求什么問題？學生討論后得出是要求平行四邊形的高。這樣，一道生活題根據學生的想法得到了很好的解決，教師再給予學生及時的表揚，鼓勵他們要善于把數學知識應用到生活中，做一個學以致用的新時代兒童。

三、重視親歷體驗，扮演不同角色，加深情感互動

師生之間的交往互動意味著對話和參與，它不僅是一種教學活動方式，更體現了師生之間融洽、和諧的課堂氣氛。課堂上，只有重視學生的親歷體驗，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。那么，學生對概念、公式、定理等等的理解才能更加深入，對解決問題的策略才能精確把握，對數學思想方法才能有所感悟。這樣的師生交往互動，才有學生自己獨特的收獲與表達。

如在學習“認識人民幣”時，一味地給學生講元、角、分的換算方法，學生難以接受。如果換一種方法，在學生已經對人民幣有所認識的基礎上，讓學生在家長的帶領下到超市購物，建立購物的直接經驗，初步對人民幣進行感知。課堂上組織學生設計模擬超市，教師扮演“售貨員”、學生扮演“顧客”等各種角色，然后角色互換。學生仿佛又回到了真實的生活中，參與的積極性高漲，學生憑借自身經驗，信心十足地與同伴交流，與“售貨員”交流，與“顧客”交流，加深了對人民幣的認識，真正體現了“在生動具體的情境中學習數學”的基本理念，為學生的學習活動提供了互動交往的必要條件。

四、關注個體差異，樹立學生自信，促成同伴互動

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆斯基所指出的：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定?！庇捎趯W生所處的家庭背景、文化環(huán)境、自身思維方式的不同，他們的數學學習活動也是一個富有個性的過程。教學中，我們要允許每個學生從不同的角度認識問題，解決問題，尊重他們，使每個學生都能樹立自信，主動與教師交流，與同伴合作，充分展示學習成果，分享經驗思考，從而達到共識、共享、共進的目的。

如在學習“29+4”時，各小組討論得出如下方法：方法一：用湊十法，先把4分解成1和3，29加1得30，30加3得33；方法二：用分解湊十法，先把29分成20和9，9加4得13，20加13得33；方法三：用數數法，即在29的基礎上再數4，得33；方法四：用擺小棒點數的方法，得出33。

老師提問：誰還有什么發(fā)現？某生說：上面的方法都是先把9和4相加的。學生通過自主探索、自我總結，得出先從個位加起的規(guī)律，比老師的方法要好得多。學生發(fā)現這個規(guī)律，實際上就是一種數學模型的建構。這是一個合作學習的典型；從研究任意方法到發(fā)現從個位加起的規(guī)律，建立數學模型，就是一個探究合作的過程。

總而言之，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是“以學生為主體”，最終目的是促進學生全面發(fā)展，而“互動”則是達到此目的的重要方法或手段。在這個有效互動的過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。只有以積極的情感互動和高層次的認知互動為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。我們經常講的教學強調的就是在教學過程中實現教師教與學生學的統(tǒng)一，使師生互動有效。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮(zhèn)高明學校小學部）