叢建鄉(xiāng)

《基礎會計》是高職高專財會專業(yè)的一門主干課程，也是許多經濟、管理類專業(yè)的必修課程。我國目前的會計教學模式大部分是先完成會計理論教學，然后讓學生集中一段時間進行實習。由于初學者從未接觸過會計實際工作，甚至連該課程上出現(xiàn)的基本的經濟管理術語都不懂，在該課程學習過程中經常感覺到理論很抽象，對會計理論的理解是“霧里看花”，不清不楚；最后實習時技能生疏、無從下手，分析問題、解決問題的能力明顯不足，教學效果很不理想。筆者積多年的會計教學經驗，總結歸納出引導—傳授、案例教學等方法，在實踐中取得了良好的教學效果。

一、引導—傳授法

引導—傳授法是研究式教學中常用的一種基本教學方法。該教學方法能夠傳遞較多的信息量，是其它教學方法所不能替代的。引導—傳授法的核心要義是“教師精講，學生多練”。教師應做到講得少而精且管用，從而把盡可能多的時間還給學生，讓他們閱讀、思考和提出問題，進而引導學生分析問題、解決問題，完成“自問自答”。長期以來，填鴨式的“滿堂灌”教學方法占據(jù)著課堂的主導地位，學生在大部分時間里被動地接受知識，思維不夠活躍，教學效果不佳。為了避免上述情況，教師采用該教學方法時要合理安排教學內容，優(yōu)化教學過程，必要時打破教材章節(jié)的限制，切忌長篇平鋪直敘。

上好《基礎會計》的首堂課，至關重要。如果教師按照教材的知識體系，從會計的萌芽、產生和發(fā)展講起，到最后引導出會計的系列概念，對初學者來說，抽象難懂。如果直奔教材的最后章節(jié)，亮給學生財務會計工作的主要終極成果—“兩大會計報表”，通過講解最新或某些知名公司會計報告欺詐案例，說明這兩個報表對人們經濟生活的重要影響，激發(fā)學生產生強烈的求知欲望，順勢將編制會計報表用到的知識點逐個展開，一系列概念也因此形象具體起來，使得學生在最短的時間以最輕松的狀態(tài)掌握平時生澀難以記憶的會計新名詞。在認識會計報表的過程中，將各章節(jié)的要點一一提及，引導學生建立起知識的總體框架，為以后各章節(jié)的學習打下良好堅實的基礎。

對于《基礎會計》中的大量理論知識和專業(yè)術語，為了便于初學者理解、掌握，教師既要顧后，又要瞻前，引導學生關注新、舊知識之間的內在聯(lián)系，疏通課程經絡，變分散的知識點為統(tǒng)一的有機體。

對于《基礎會計》的重點內容之一—產品制造企業(yè)主要經濟業(yè)務的核算，可以采用“總體簡介—各知識點展開—提煉建構”的教學思路。以講解“供應過程業(yè)務的核算”為例，如果順著教材的次序，不分主次，把所需全部賬戶的結構和內容，整盤端給學生，大容量的機械記憶讓學生疲于應付，抓不住要領，不能形成總體認識，甚至產生認知上的障礙和心理上的抗拒。如果啟發(fā)引導學生把該業(yè)務分為“材料核算”和“款項結算核算”兩個要點，而“材料核算”主要用到“材料采購”和“原材料”兩個賬戶；“款項結算核算”主要用到“銀行存款”、“ 應付票據(jù)”和“應付賬款”三個賬戶。前兩個賬戶與后三個賬戶的不同組合，形成了現(xiàn)實中的①“一手交錢，一手交貨”、②“收料在前，付款在后”、③“付款在前，收料在后”三種情況。用圖1表示供應過程業(yè)務核算“全局簡介—細節(jié)展開—綜合提高”的教學邏輯。這樣的引導式教學可以使學生對本業(yè)務核算的內容有一個清醒的總體認識和一個清晰的脈絡，從而提高學生學習和掌握知識的能力。避免出現(xiàn)眾多知識點像潮水一樣涌來，學生難以接受，產生思維混亂和張冠李戴的現(xiàn)象。

圖1 供應過程業(yè)務核算程序圖

二、案例教學法

該教學法以學生已學習和掌握的理論知識為基礎，通過剖析教師事先準備好的具體案例，教師引導學生用所學的知識參與有關的“會計實務”，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種教學方法。第一步是搜集與選取案例。教師可以根據(jù)案例主題，選取合適的企業(yè)進行實地調查，等掌握了足夠的調查材料，就可撰寫案例；也可以通過各種教學資料獲取案例。第二步是對選取的案例加工處理，制作成實用的教學案例，可以將案例打印成教學用資料，也可以把案例設計成教學課件。第三步是案例教學教師利用案例誘導學生進入“現(xiàn)場”并提出問題，然后由學生唱主角，分組進行課堂討論，最后由教師對學生討論的結果進行總結和升華。因為案例來源于財務會計實際工作，又經過教師藝術加工，形象具體，學生喜聞樂見，既有利于調動學生學習積極性和主動性，又發(fā)揮了教師的主導引領作用。案例教學強調針對性和時效性，即教學案例要針對具體會計問題，有的放矢；案例要貼近時代脈搏，最好選用新近發(fā)生的財會事件。這就要求任課教師關注財經新聞，敏銳地搜尋合適的案例素材，再對其進行精細加工，做成師生共享的美味珍饈。案例教學替代不了會計“三基”（基本理論、基本知識和基本技能）的傳授和指導。因此采用這種教學方法時要注意處理好傳授法與案例教學法的關系。

三、模擬訓練法

模擬訓練法就是把企業(yè)的財務工作搬到“會計模擬室”來，由學生仿效產品制造企業(yè)的會計人員，根據(jù)教師事先備齊的原始資料，按照會計處理的規(guī)范要求，進行單項或綜合的仿真操作演練，以培養(yǎng)學生財會操作技能、提高實戰(zhàn)能力、訓練會計思維習慣的一種直觀的實踐性教學方法。會計課程具有科學和技術的雙重屬性，既有系統(tǒng)的理論體系和特殊的思維規(guī)律，又有一整套操作性很強的運作程序、步驟和方法。長期以來會計教學“重理論，輕實踐”，致使大多數(shù)財會專業(yè)的學生畢業(yè)時，雖然懂得許多會計知識，但實際操作技能弱，有的學生不會制票、記賬、結賬和編制報表，有的學生甚至看不懂簡單的原始憑證，至于會計憑證傳遞規(guī)程、會計賬簿設計，更是知之者寥寥。采用模擬法教學，學生使用的發(fā)票、收據(jù)等原始憑證全部是仿真的；所用的記賬憑證、賬簿和會計報表與企業(yè)財會部門使用的完全相同；學生像一個真正的財會人員那樣，循規(guī)蹈矩地取得原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制財務報表，規(guī)范、準確地書寫文字、計算數(shù)字、處理賬務，力求形象逼真、直觀明了的“實戰(zhàn)”演練，以期達到畢業(yè)后從事財會工作能立即頂崗上班的目標。特別是在目前財會專業(yè)學生實習單位難以落實的情況下，模擬教學法的作用就顯得尤為重要。根據(jù)教學進度的不同，可分別進行單項訓練和綜合訓練。單項訓練是對某一項技能所進行的專門練習，如練習登記銀行存款日記賬、原材料明細帳；綜合訓練是在學完該課程后，要求每個學生模仿產品制造企業(yè)的經營過程，做一個完整的賬務處理程序。每次訓練后，特別是綜合訓練后，可以舉辦學生匯報表演或技能競賽，如有可能，邀請學校領導和用人意向單位觀摩指導，最后由他們向優(yōu)勝者發(fā)放獲獎證書。模擬訓練強調實訓材料的逼真、學生操作的規(guī)范，著重培養(yǎng)學生的財會技能；還要不斷提高模擬訓練的趣味性和藝術性，激發(fā)學生“我要學”、“我要練”的內在需求，培養(yǎng)學生對會計課程的良好情感，增強學生克服困難、做好會計工作的意志力。

四、多媒體輔助教學法

運用多媒體進行會計教學，可集光、色、聲、影于一體，直觀形象、動靜結合、靈活多變，把多種教學信息轉化為鮮明的視覺、聽覺形象。這樣既滿足了學生的好奇心，又能給學生以美感，從而激發(fā)學生的學習興趣，獲得比較理想的教學效果，與此同時還能很好地提高教學效率。有些技術性、操作性強的東西，教師講一百遍不如讓學生看一遍、試一遍。使用多媒體課件，較之于傳統(tǒng)的傳授法，節(jié)約了“三基”的授課時間。教師可以充分地利用騰出來的時間，突破難點、拓展知識、引導學生進行自學和更多的練習。多媒體的應用使原本沉悶的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，但是教師在運用多媒體的時候，還需要配以提綱挈領的板書，便于學生在總體框架下掌握各細節(jié)知識；更不能完全依賴多媒體，離開多媒體這個“拐棍”就沒法教學了。多媒體功能再強大，也只是教師教學的輔助工具。教師主導教學活動的地位不能動搖。教師應適當把握多媒體的利用時間、使用方法，加強與學生的互動交流，使多媒體真正發(fā)揮其助教功能。

就會計教學而言，具體運用的教學方法是多種多樣的。教師要根據(jù)教學內容及受眾的特點選用合適的教學方法。無論采用哪一種或是哪幾種方法，只要能喚起學生求知的渴望，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提高學生動手操作技能，夯實學生的理論基礎，增強學生的規(guī)矩意識和創(chuàng)新精神，就是好的教學方法。

[1]許燕萍.基礎會計教學方法的創(chuàng)新與實踐[J].商業(yè)會計,2012,(18)：115-117.

[2]羅平實.《基礎會計》教學方法初探[J].財會月刊,2010,(9下)：105-107.

[3]胡淑紅.會計教學中研究式教學模式體系構建及其運用[J].財會通訊：綜合版,2011,(5上)：36-38.