魏志娟

摘 要：在小學英語教學中，教師為了使學生的思想和情緒轉(zhuǎn)移到英語學習的氛圍中，往往采用歌曲熱身或課前交談來集中學生的注意力，這種課前的交流親近了學生，活躍了課堂氣氛，但時間一長學生往往會感到單調(diào)。如何使這種課前的交流更有目的性，更實用一些呢？本文就英語課堂中如何更好的發(fā)揮課前會話談一些做法。

關(guān)鍵詞：英語課堂；課前會話；作用

在教學中，設計一些新穎別致又包含課文內(nèi)容的課前會話，既可以作為揭題的引子，又可以作為激活學生思維的興奮點，更為復習前面所學知識和為新知的學習作好鋪墊。

一、接手新班時，讓學生進行自我介紹接手新班，師生之間，生生之間彼此都不熟悉。我們可以用大約一周左右的時間，利用上課前的兩分鐘的候課時間，讓學生到臺前介紹自己。這樣既使教師熟悉了學生，拉近了教師與學生的心理距離；又使學生之間相互進行了解。這一輪的練習進行完后，可就書中所學的知識進行有意識的訓練。

二、溫故

在開始新課前，我們先分析一下學生們現(xiàn)有的知識水平及學生的心理特點，就前面所學的內(nèi)容進行整合，組成有效的對話，有目的地進行練習。比如數(shù)字這一模塊的對話，可以先讓學生開火車式從“one”向后數(shù)，當學生們數(shù)到“twelve”時，就卡殼了，這樣水到渠成地引入到“thirteen”到“nineteen”這些數(shù)字的學習中。在學習幾十幾這些數(shù)字時，課前先讓學生準備好五道數(shù)學題，做這樣的問答練習：Whats ten and five？Fifteen. 在學習了一般將來時：be going to 之后，在課前對話中，可以就學生一天的生活設計這樣的對話：Hi， my friend.

What are you going to do tomorrow ？ Im going to havebreakfast at half past six. Im going to school at halfpast seven…學習了運用形容詞介紹人物特點這一部分后，可讓學生以短文的形式課前介紹自己的家人或朋友們。“ This is mymother. She is tall. Shes very nice.”利用學過的知識組成對話，對學生來說表演起來比較容易。它不僅是知識的簡單復習，更在很大程度上鍛煉了學生的口語，使所學知識得到了運用，使每一個學生都得到了展示的機會，體驗到了成功的喜悅。

三、知新

在小學英語教學中，教師為了使學生的思想和情緒轉(zhuǎn)移到英語學習的氛圍中，往往采用歌曲熱身或課前交談來集中學生的注意力，這種課前的交流親近了學生，活躍了課堂氣氛，但時間一長學生往往會感到單調(diào)。如何使這種課前的交流更有目的性，更實用一些呢？本文就英語課堂中如何更好的發(fā)揮課前會話談一些做法。

關(guān)鍵詞 ，英語課堂， 課前會話， 作用設計一個有趣的話題，對后面將要學習的新知識，特別是相對難學的知識，在平日的對話中提前讓學生接觸.就把難點無形中分解了。例如在學習十二個月份時，單詞量大，并且難記。我就把它們分化在平日的學習中。在課前對話中，我這樣問：Whichmonth is it now？并且說完之后再板書在黑板的右上角。每天的不斷呈現(xiàn)，讓學生在學到月份這一部分的知識和話題時，學生已經(jīng)是輕而易舉了。又如在學習一星期的七天單詞同樣可以采取類似的設計。What day is today？ Today is … What day istomorrow？ Tomorrow is …每天一問，學生既學會了單詞，又會說了句型。這種對話，一開始可以是老師做示范，然后是師生問答，慢慢變成生生問答。但在學生熟練掌握了星期的知識之后，我又對會話做了進一步延伸。對話變成了時間和天氣兩組的合二為一。時間對話之后，我又加上了有關(guān)天氣的這一部分，一開始的問答是這樣的：

Look out of the window，please. Whatsthe weather like today？ Its sunny / cloudy /cool …在一般現(xiàn)在時會了之后，可以用猜一猜的方式，接著轉(zhuǎn)入一般將來時的問答： What will the weather be tomorrow？ It will rain ./ It will be cold / hot /warm …當然，在學習了一般過去時后，又可以變成相應的過去時態(tài)繼續(xù)進行新一輪的對話。

三、小學英語自主學習教育指導策略

在英語教學的過程中，教師如何運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動地吸取而不是被動地接受知識，從而形成自主學習的能力，是教學成功的一個關(guān)鍵因素。因此，個人認為，自主學習能力的培養(yǎng)越早越好，自主能力越早形成，學生的學習收益越大。在小學英語教學中，我針對小學生的特點，在教學中這樣有計劃地去培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1、課前預習，培養(yǎng)自主意識；培養(yǎng)學生課前預習的自主能力，這是培養(yǎng)學生從小自主學習的主要途徑。

小學生年齡小，還不知如何地去預習，這就需要教師有步驟分階段地進行輔導。對于剛學英語的低年級學生來說，教師可以在課堂上空出一定時間來與學生一起預習，以此來培養(yǎng)其預習的意識。而對于小學高年級的學生來說，教師則可以針對學生差異性通過布置預習作業(yè)來培養(yǎng)其自主學習的能力。

2、 在英語課堂教學活動中，盡量讓學生自主學習，提高自主意識能力；在以學生為主體的教學模式中，我們提倡師生互動，在課堂教學活動中盡量讓學生自主學習，這樣既能提高課堂學習吸收率，又能提高學生自主學習的意識和能力，同時也是檢驗教師教學思想的試金石。首先，在課堂教學中，教師應創(chuàng)造寬松的教學氛圍，減輕學生說英語的恐懼心理，鼓勵學生大膽開口說，讓學生毫無顧及地說。其次，教師要盡量用全英文授課，創(chuàng)造英語氛圍，注重與學生的語言互動，擴大英語輸入量，設計各種教學活動及教學方法來培養(yǎng)學生學習英語的興趣。只有在這樣的前提下，學生的自主性才有可能體現(xiàn)，學生才能如《英語課程標準》要求的那樣，在不知不覺中自主開口，用英語做事情。

為了能在課前的對話表演中很好的展示自己，學生一般要在課下積極主動地去學，要不可就丟丑了，他們可不愿意。課前的自由交談，可以是老師示范，學生去做。也可以根據(jù)情景讓學生找自己的朋友進行寒暄，讓他們在課堂上盡量地都動起來。

通過課前會話這種方式，既創(chuàng)設了情境，對舊知識進行了必要的鞏固，又暗示了將要學習的新內(nèi)容，課前會話是“溫故知新”的紐帶。同學們會以驚奇的目光，驚喜的情感，注意著即將學習的新知識，激發(fā)了極大的學習熱情。同時這種口語訓練活動，既能提高學生的口頭表達能力和合作能力，又增強了學生參與競爭的意識。