邱敏敏

“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”這變動的方式很多，教學評價語言就是其中的一種。它能幫助學生調節(jié)、控制后續(xù)學習行為。在小學語文教學過程中，教師要充分利用教學評價語，引領學生進行發(fā)人深省的思考，從而優(yōu)化學生的思維。那么在教學中，我們如何巧用評價語，提高自身的教學藝術呢？

一、巧用啟發(fā)性評價語，促進學生主動思維

啟發(fā)性評語是指教師采用能夠促進學生對問題的深入理解、促進學生主動思維的評語。這一類評語優(yōu)點在于，通過教師的啟發(fā)，學生可以再一次進入思考和聯(lián)想領域，從而使得他們能深入理解問題，燃起思維的火花，引領他們向著更深一層的思考。

如：在《媽媽的帳單》一課中，教師問學生：“媽媽看到小彼得給她開的帳單，是否會不高興呢？”學生都以為會。這時，教師加強了口吻，用疑問的語氣再次問學生：“真是這樣的嗎？”學生就明白老師話中有意，又重新從不同的角度思考起來。

課堂上，教師要善于運用一些啟發(fā)性的、暗示性評語，就會使學生得到意外的收獲。運用語文教學語言的暗示藝術。教學語言的停頓在語言評價的暗示藝術中也是必不可少的表現方式。二是注意運用教學語言的語音、語調。教師語言、語調的細微變化往往會給學生一些意外的收獲，這種語調的把握可能會帶來某些附加的信息。

二、巧用激勵性評價語，激活學生學習興趣

人內在的力量，未經導引、訓練、反省，終歸只是一股微弱的力量，未能真正發(fā)威。激勵可以持續(xù)激發(fā)人的心理動機。激勵性評價就是借以激勵為手段，推動學生的學生行為，激活學生內心的學習動機和興趣。語文激勵性評價暗示藝術，是指教師采用對學生尊重、信任、寬容、表揚等激勵性和期待性語言進行暗示教學的方法。在日常教學實踐中，對于站起來回答問題特別好的學生，我從來不吝嗇對他們的贊揚。如在教學《看雪》過程中，教師可以鼓勵性的評價，“學景很美，你的朗讀也這么美，仿佛把我們帶到了廣闊的雪野中去游覽了一番！”受到表揚的學生興奮不已，所以說教師千萬不要吝嗇你的贊美。

三、巧用情感暗示，調動學生學習積極性

皮亞杰說過：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用?！币虼宋覀兘處熢谡n堂教學中，要以情感人，讓學生觸“景”生情，要合理穿插運用各種教學方式，調動學生的積極情感。教育的實踐證明，要調動學生的積極性，離不開行之有效的情感暗示。

如這樣一個課例：

師：同學們，這幾天我一直在想，在你們即將告別母校、告別老師時，我該送什么禮物給你們，才能在許多年后還值得大家細細回味呢？昨天傍晚，我終于選好了一份獻給同學們的禮物。

師：首先，我想了解你們最想得到什么禮物？

生： 我最想看到老師的笑，因為自從我們升入六年級以后，您就更操心了，也很少舒心的笑了。

師：你的關心真讓我感動，我一定會多笑，笑對生活，笑對工作，笑對每一位同學。（師由衷的笑了。全班學生鼓掌，該生滿意的坐下）

生：我最想得到老師的一個吻。因為兩年來，您一次次表揚，給了我無盡的動力，使我從差生轉變成好學生。老師，您不是父親，卻勝似父親。在分別之際，我只求老師給我一個吻，一個父親式的吻。（師走到該生面前，彎腰在其額頭上深情地一吻。）

師：在老師心中，68位同學就如同是我的68個孩子。我把我的吻，獻給葛飛，也獻給其他的67位同學。

師（小結）：剛才，這些代表的發(fā)言在說出自己愿望的同時，也表達了對老師真切的愛。我感謝他們，更感謝所有的同學。（全班所有的同學）

這一篇課例雖然沒有很多煽情的詞眼，但教師教學評價語的暗示，使得一股暖流貫穿始終，師生間依依不舍的的情感也牽入心底，讓人印象深刻。所以一句充滿情感的評價能使學生如沐春風。

四、巧用幽默語言，增加課堂趣味性

保加利亞心理學家洛扎諾夫說過：“處于輕松、快樂狀態(tài)無意識的心理活動，最有利于激發(fā)個人的超強記憶力。這對人接受信息的能力最佳，思維最強，學習效果也最好?！庇哪梢源蚱平┚郑徑饩o張，使學生在充滿情趣中品味、深思，領會教育教學內容。教學中適當運用暗示性的幽默語言，能使繁重嚴肅的教學變得輕松活潑，平淡無奇的內容變得生動有趣，從而達到幫助理解、提高效率的作用。

我們來看看一位教師上《富饒的西沙群島》時的片段：這位老師要求學生閉住眼睛，傾聽指定學生朗讀海底美景一段，并微笑著說：“看看誰的朗讀能帶著大家進入美麗的海底世界。”學生朗讀完畢，沒有達到預期的效果。這時，老師詼諧地問：“他把我們帶進去了沒有?！睂W生們小聲回答：“沒有?！薄爸皇前盐覀儙У缴碁┻吺遣皇?。” 學生和聽課老師齊聲哄笑起來。這位老師接著用鼓勵的語氣提出：“誰能再試一試，把大家?guī)нM去。”另一學生又站起來朗讀。比較之下，還不如第一個同學。此時，底下的學生和聽課老師的心情非常緊張和不安，不知道這個老師怎樣應付這個尷尬的場面。全場忽然寂靜得連根針落地也聽得見。只見老師神色泰然，風趣地開了一句玩笑：“哦，他不但沒有把我們領進去，反而又將我們領出來了。”即時，嚴肅、緊張的氣氛一掃而光，課堂氛圍立刻活躍起來。孩子們敬佩地注視著老師，小手舉得像一片小樹林，爭先恐后要求發(fā)言。面對尷尬的場面，這位老師不是批評，不是說教，不是示范，而是用幽默的語言緩和當時緊張的氣氛，指出朗讀的注意點，使訓練收到了很好的效果，使課堂教學漸入佳境。

總而言之，有魅力的教學評價語并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一位語文教師在實踐中不斷總結探索，豐富充實自己的評價語言，努力提高語文口語修養(yǎng)，進而產生精彩的語文課堂。endprint