張瓊鷗

感受與鑒賞是音樂教學的重要內容，是培養(yǎng)學生音樂感受能力和審美能力的有效徑，并往往以欣賞課的課型來實現(xiàn)。新課程下的欣賞我們要關注是什么呢？關注是情感態(tài)度和價值觀與知識技能的統(tǒng)一；注重教學生成性的同時關注預設。音樂課堂中的精彩源于充滿互動、動態(tài)生成的教學。下面結合《伏爾加纖夫》一課，談談音樂課的生成。

一、揭示課題 欣賞歌曲

談話“初聽歌曲，你感受最深的是什么？”（由于上一環(huán)節(jié)鋪墊）第一遍傾聽：還沒等我講好，調皮的陳杰在底下輕輕說：“像牛叫一樣”大部分同學好象有同感，都在竊竊私語。我本來要批評他幾句，可腦子一轉，說不定他有他的道理。我違心地表揚他，“你聽的真仔細，可真的像你所說的嗎？”可能他是想引起我對他的注意，這時他還覺得很不好意思。是呀，對于聽慣了流行歌曲的同學來說，確實很少感受過男低音這種渾厚的聲音。我順著這勢頭：“那牛的聲音怎樣？”他們嚷到：“很低”，“很悶”有幾個還在底下偷偷地模仿。我心中竊喜，這正是我下面要講的內容，乘機我繼續(xù)追問：“那這首歌曲為什么要用這聲音？這里暫且不說，讓我們再仔細傾聽一次。”（第二遍），帶著懸念，他們樂曲聽畢，我請學生回答從中聽到什么，學生紛紛舉起小手。有的說：“我好象聽到他們很痛苦，郁悶的心聲?！庇械恼f：“我好象聽到他們想?yún)群?，反抗感覺?！边€有的說；“我好象聽到纖夫們從很遠地方把船拉到我們面前， 又從近到遠?！薄也坏脼閷W生豐富的相象力所佩服，趁熱打鐵。繼續(xù)追問：“你從那方面聽出船有遠到近，又由近到遠”平時不愛說話的肖梅很自信站起來說：“演唱者剛開始唱的時候很輕，接著聲音慢慢響起來，中間時最強，到最后又慢慢輕下來” 我又接著問：“那聲音的強弱，我們平時學過，應用什么符號？”這時，全班同學紛紛嚷著：“老師，我知道，我知道?！薄皯撚脧娙跤浱枴薄胺浅：茫f明同學平時上課在用心”“那強弱記號怎么表示?！闭堃晃煌瑢W上來寫一下，很快一位同學很利索寫出，f和p“那我們剛聽到這段，根據(jù)剛才同學說得，又怎樣表示呢？”這時，教室沒有了剛才的熱鬧，同學皺著眉頭，苦思冥想，因為問題難度加深了。一位同學小心翼翼的說：“老師，能讓我試試嗎？”我走過去輕輕拍著她的小腦袋說：“相信你一定能行?！惫妫浅９麛鄬懗觯簆pp∠fff∠ppp我驚訝同學的表現(xiàn)，我不曾想到同學對音樂的感受有如此清晰，一致我不用很費力去講解，讓音樂本身自己去感染學生，懂得音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。剛才有個問題還沒解決呢？“歌曲為什么請男低音演唱，而不請男高音來演唱呢？”我說。這時，剛才搗蛋的調皮鬼陳杰搶著說：“男高音唱得話，纖夫的拉船聽起來就很輕松了，這怎么行。”另一位插著說：“男低音的聲音才能表現(xiàn)纖夫們的生活艱辛?！闭Z文課代表還沒等他們議論好，就大膽站起來。發(fā)表言論：”因為男低音聲音渾厚，深沉，有力，更能準確地刻畫出纖夫們不畏艱難，不被生活所累倒，還在堅強的抗爭?！倍嗝淳实闹v解。如果老師再引導的話，是多余的。學生的描述緊緊圍繞音樂要素來分析歌曲，還能從男低音的音色及表現(xiàn)力進行闡述。是呀學生是重要的課程動態(tài)生成資源。在教學過程中，教師只要用心留意，精彩無處不在。

好戲還在后頭呢，在創(chuàng)作表現(xiàn)，深化主題環(huán)節(jié)：參照列賓的油畫《伏爾加纖夫》，在《伏爾加纖夫》的歌聲中做纖夫拉纖的即興表演，這種視覺藝術和聽覺藝術的結合學習，同學們參與強烈，爭先恐后說：“我去，我去?！弊詈筮x定一組。這時，其中一位同學說：“老師，你是否給幾件道具，這樣容易表演?！迸赃呁瑢W推了他一下，輕輕說：“把老師的鍵盤布條拿來當纖繩不就行了”多么有創(chuàng)意的簡單想象，當時我就心里默默贊許這一舉動。如果我當時以要愛惜公物為由，不愿借出，那不是扼殺了他們的精彩創(chuàng)意。此時，我毫不猶豫把平時珍愛的鋼琴鍵盤布給了他們，隨著錄音機的音樂，他們表演得惟妙惟肖，還把細節(jié)之處相象得合情合理，和著節(jié)奏，一個蹣跚，跌倒了，起來繼續(xù)行走，有個耷拉著腦袋，哭喪著臉，腳像灌了鉛似的艱難地行走，無比沉重。還有個走走停停，停停走走，喘著粗氣用整個身心，負著沉重的腳步前行，一隊纖夫隊伍，好象前面的路程仿佛永遠沒有盡頭……表演完畢，全班同學報于最熱烈的鼓掌。我也為他們有這么多深刻的理解而喝彩。在教學中，如果老師一味把作品的意境強加給學生，學生只能機械的接受，只有讓學生自己真正領會作曲者所要表現(xiàn)的意圖，那才是真正理解。

二、教學反思

1.從本案例中我們可以知道：新課程理念下音樂教師在其課堂上應該關注什么問題？是只關注課前預設好的答案，還是課堂的動態(tài)資源呢？關注的是學生興趣的激發(fā)，還是音樂能力的培養(yǎng)呢？通過較長的實踐，應該很明確這些問題。案例1學生一邊欣賞歌曲，一邊看油畫，聲像結合，透過那深沉的音調，背纖的號子聲和沉重的步伐節(jié)奏，既領會了力度的變化，又體會了歌曲形象，懂得音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，另一方面，通過平等的對話，既符合學生音樂學習的規(guī)律，又有創(chuàng)作表現(xiàn)中的精彩創(chuàng)意。音樂教學是一個動態(tài)生成的過程，在教學中，注重教學生成性的同時關注預設。所以，在實踐中，我們要巧妙設計，用活教材，隨機點撥。在新理念的指導下，許多未曾預料的精彩在師生共同構建的音樂新課堂中誕生，讓學生在動態(tài)生成的音樂情境中加深體悟，構成學生整體感悟的音樂教育的動人樂章。

2.教師的教學設計應以挖掘歌曲所表達的深刻情緒為基礎，在欣賞之前為音樂學習營造和調適適合學生年齡特點的心理環(huán)境，并有的放矢地采取一些策略，使它處于最佳狀態(tài)。由此，使師生在教學活動中都獲得審美的愉悅，這才是音樂工作者所追求的理想境界。

3.爭議：在教學中突出“情感態(tài)度與價值觀”就必須削弱“知識與技能”，這兩個目標維度無法在教學中統(tǒng)一起來嗎？案例2教師沒有從音樂要素出發(fā)，雖突出了學生的興趣，課堂表面呈現(xiàn)出一派熱鬧的景象，但這難道就是新課程所追求的課堂教學的理想境界嗎？“課標”中并無否定音樂知識與技能的表述，那么“知識與技能”的問題到底是“要不要”的問題，還是“怎么教”的問題，值得每一位一線教師認真思索。endprint