宋瑞

摘要：小學高年級學生做好語文筆記有利于他們寫作能力的提高。本文作者根據(jù)自己的教學實踐，從課前預習、課堂學習、課后復習三個階段對如何做好語文筆記進行了詳細的論述。

關鍵詞：小學 高年級 做好 筆記

語文課程標準提出：培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，使之養(yǎng)成良好的語文學習習慣，掌握最基本的語文學習方法。在目前的課堂上，許多小學生不會做筆記，尤其是小學高年級學生，他們一兩年后即將升入中學，正處于小學升入中學的過渡階段，今后他們將要面對大量的各學科知識的學習、記錄大量的學習筆記。因此，我們要指導小學高年級學生有意識、有條理、有選擇地記課堂筆記，使學習的重點、難點、疑點等從課文內(nèi)容中凸顯出來，這對于其今后的學習很有幫助。那么，小學高年級學生的語文筆記應該記錄哪些內(nèi)容呢？

一、課前預習階段

學生在預習時首先會把課文快速閱讀一遍，標出自然段，找出不認識的生字和不理解的詞語，查字典弄懂這些生字和詞語。小學高年級語文課文大多數(shù)篇幅較長，因此，教師可以指導學生在生字詞、重點句子、有疑問的地方標上相應的符號，如圓圈、直線、波浪線、方框、三角形、五角星、問號等，這樣既節(jié)約時間，也可以節(jié)約空間。

首先，標字詞。學生可以用圓圈圈出自己不認識的字；在關鍵字的下面點上重點符號“小黑點”，用“△”標出容易出錯的生字和詞語等。

其次，標句子。學生可以用橫線直接畫出文章的中心句或重點句，若文章有采用了修辭手法的句重點學生可以用“～”畫出來，可用“〈〉”標出生動、形象的句子。

再次，標結構。學生可以用簡單的阿拉伯數(shù)字標在每段的段首，作為自然段的序號，用“‖”給文章分段，用“/”分層，可用“中心”來表示“中心思想”。

最后，標疑點。有疑問的地方，學生可用“？”來標注，還可用“WT”來表示“問題”二字等。

一般來講，課本筆記只要自己能看懂就行了。當然，符號確定以后，學生就應該經(jīng)常運用，形成自己的符號系統(tǒng)，相同類型的知識都用相同的符號勾畫，這樣便于知識的歸類，但在標記時不能太多太亂，要醒目，要突出重點。

二、課堂學習階段

在課堂上做筆記，學生既要注意教師講解的知識，更要注意抓住講解的重點難點，有針對性地記下關鍵語句。學生要注意記下教師提醒的補充的或寫在黑板上的主要問題、強調(diào)的關鍵詞語以及容易出錯的需要注意的問題等，也就是批語筆記和板書筆記。教師在講到重點或難點內(nèi)容時，總會有一些暗示的：他們或者在講前有意停一下，以引起你的注意，或者在講后把內(nèi)容重復一遍，以加強記憶。

首先，重點和要點。一篇課文一般兩三個課時就要學完，而且有的文章篇幅長，課堂容量很大，每堂課的知識側重點也不相同。在聽課的過程當中，學生做筆記時最忌不加選擇，有言必錄，結果搞得手忙腳亂。因此，學生要形成篩選新知識、把握住要點的意識。具體的說，課堂筆記可以從以下幾個方面記新知識和要點：一是教師的板書。因為一般說來教師的板書就是課堂學習內(nèi)容的綱目或文章的要點。這些綱目是教師在吃透教材內(nèi)容基礎上根據(jù)教學體會寫出來的，基本上能反映授課內(nèi)容的知識結構和要點，有助于學生理解、掌握新課內(nèi)容和知識體系；二是教師所講的重點內(nèi)容。如對時代背景的介紹、對主題的概括、對寫作特點的分析、對重點段落句子的品讀、某些修辭手法及詞語的用法等；三是教師補充的有關內(nèi)容。教師在講課時，除了講解教材中的內(nèi)容外，常常還會作些適當?shù)难a充，這些補充的內(nèi)容有助于學生更好地理解課文。

其次，疑點和難點。疑點和難點可能來自于教材，有的源于教師的疏忽，有的則可能來自同學的發(fā)言或自己的不解。對于疑點和難點的把握，學生要在認真聽講的基礎上，把課堂中來自各方的知識與自己原來已有的知識進行多角度的比較、判斷。而對于不能正確判斷的，學生就應當記錄下來，課后再求教教師，或通過自己思考來解除疑惑。而對于筆記，學生則是把學習該內(nèi)容時容易出現(xiàn)的問題記下來，以便提醒自己。

最后，心得體會。如果學生在學習過程中確實認真投入的思考了，那么，對于知識的理解，他們常常會產(chǎn)生一些瞬間的想法，或悟出平日百思不得其解的道理，或對教師講解的內(nèi)容有新的想法，這就是心得。這是學生積極思維后出現(xiàn)的突發(fā)性、創(chuàng)造性思維成果。如在講五年級上冊語文課本《唯一的聽眾》一課時，教師在黑板上寫出“愛護、鼓勵”這兩個關鍵詞，指導學生記錄在書上，這就完成了本課主要部分的板書筆記。而文中老婦人鼓勵“我”所說的話就是本課學生體會的重點，教師要指導學生用波浪線畫出描寫老婦人言語的句子，并讓學生想想她是在什么樣的情況下說的。學生一邊讀，一邊想，并在書上留下思考的痕跡。有的學生筆記上寫道：“一個動作、一種表情，看起來是微不足道的鼓勵，實際上能使一個失敗者成為成功者，能使一個沒有信心的人重拾信心?！边@樣，通過幾句重點句的勾畫和自己感想的記錄，學生就進行了畫重點句符號筆記和批語筆記，不僅抓住了體會文章的重點語句，還能通過讀后思考寫出自己的感想，更好地理解課文。

三、課后復習階段

由于種種原因，學生在堂上所作的筆記往往較雜亂。為了鞏固學習效果，積累復習資料，學生要學會在課后整理筆記。

首先，補。學生在課后需要馬上擠時間，對照書本、課堂經(jīng)過及時回憶有關信息進行必要的補充。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“完整性”。

其次，改。學生要仔細審閱筆記，對不夠確切的地方進行修改。其中，學生特別要注意與解答課后練習、與學習有關的內(nèi)容的修改，使筆記更具“準確性”。課后及時整理筆記不僅有利于學生消化并理解課堂上教師所講的內(nèi)容，還起到加深與鞏固的作用，以便學生觸類旁通，逐步把書本上的和筆記上的知識變成為頭腦中的知識。

總之，“好記性不如爛筆頭”。再聰明的人，如果不能從小養(yǎng)成良好的學習習慣，學習質(zhì)量也要大打折扣的。小學高年級段的語文教師要想讓自己的工作事半功倍，就一定要培養(yǎng)學生良好的做筆記的習慣，為他們以后的成長奠定堅實的基礎。