姚書(shū)庫(kù)

摘要：數(shù)學(xué)課是所有科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的生活學(xué)科。在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)的知識(shí)性主要表現(xiàn)在對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決上，旨在增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，以此產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)觀念 教學(xué)策略

小學(xué)教育階段是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，其科目設(shè)置都具有一定的針對(duì)性。所以，我們應(yīng)該以素質(zhì)教育為核心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教學(xué)行為，為國(guó)家培養(yǎng)出新世紀(jì)的創(chuàng)新性人才。小學(xué)數(shù)學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)的學(xué)科，在素質(zhì)教育中的地位尤其重要。鑒于此，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平也顯得極其重要。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)教育中的地位

從素質(zhì)教育的角度，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼于未來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅是傳授知識(shí)，訓(xùn)練技巧，更多的是對(duì)學(xué)生多種智力和能力的培養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生感性能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理智思維的時(shí)期。在這個(gè)階段，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜思考，增強(qiáng)他們嚴(yán)密的邏輯思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和比較，分析并綜合數(shù)字和信息，利用抽象的想象力進(jìn)行運(yùn)算、構(gòu)圖及推理，最終形成自己的判斷。另外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的邏輯方法，在語(yǔ)言上能夠用有條理的話表達(dá)清晰的意圖。這種邏輯思維能力不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所應(yīng)該具備的能力，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得到的能力鍛煉，更是學(xué)好其他學(xué)科的思維基礎(chǔ)。

從整體上來(lái)劃分繁復(fù)的心理活動(dòng)，大致可以分為兩類，一類可以歸納為智力因素，如觀察、記憶、想象等；另一類可以歸納為非智力因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感以及意志、性格等。在小學(xué)教育階段，學(xué)生的行為主要由非智力因素構(gòu)成和決定。他們由興趣愛(ài)好決定行動(dòng)的時(shí)候多，而分析決斷的時(shí)候少。如果從心理情緒的穩(wěn)定性出發(fā)來(lái)進(jìn)行二者的比較的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)人的智力因素是比較穩(wěn)定的因素，而如果一個(gè)人由非智力因素主導(dǎo)的話，整個(gè)人就會(huì)表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)，學(xué)習(xí)也難以為繼。鑒于以上原因，在小學(xué)教育階段，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)掘其中的非智力因素就顯得尤為重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有審美特性，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是最簡(jiǎn)潔的符號(hào)表達(dá)方式，也是思維的體操。那些布局勻稱的幾何圖形和平衡統(tǒng)一的數(shù)字排列，都能夠給人美的享受，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望，學(xué)生能夠在各種訓(xùn)練中獲得腦力鍛煉的樂(lè)趣，如仔細(xì)審題、認(rèn)真計(jì)算、書(shū)寫(xiě)整潔、格式規(guī)范、自覺(jué)檢驗(yàn)、按時(shí)完成、正視錯(cuò)誤、主動(dòng)改正、不怕挫折等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考、克服困難的學(xué)習(xí)精神和處理問(wèn)題的韌勁。

數(shù)學(xué)課充滿了辯證法。在數(shù)學(xué)漫長(zhǎng)的發(fā)展史中，人們不斷地探索其規(guī)律，不斷地進(jìn)行糾正，推陳出新，兼容并蓄，積累了一套科學(xué)的具有辯證思維的數(shù)學(xué)理論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，用生動(dòng)的事例讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)踐的重要意義。另外，數(shù)學(xué)中還有許多相對(duì)的概念，如加減乘除、增多與減少，已知與未知、精確與近似，以及直與曲等。教師可以利用這些相對(duì)的概念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一。

三、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平

首先，要以素質(zhì)教育為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則追求。教師應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，不能急功近利，斤斤計(jì)較于眼前的個(gè)人利益，要想到學(xué)生的未來(lái)，為他們更長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)鋪墊良好的基礎(chǔ)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響太深，太過(guò)于為了考試而教，而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。在課堂形式上，我們也過(guò)多地依賴自身的講解，使得學(xué)生很難在其中得到思維的鍛煉。殊不知，這些傳統(tǒng)的做法只會(huì)禁錮學(xué)生的思路，養(yǎng)成他們僵化的思維活動(dòng)模式，扭曲教學(xué)活動(dòng)，完全不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而一旦沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)自由寬松的課堂空間，就很難奢望學(xué)生興趣的激發(fā)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

其次，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心動(dòng)力。強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是消極的方法，無(wú)法讓學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)久。如果學(xué)生不能發(fā)自內(nèi)心地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，僅僅依靠教師的催促和逼迫只能讓他們?cè)诘湍昙?jí)按照要求去學(xué)，一旦等到四五年級(jí)的時(shí)候，那種強(qiáng)迫式教育的弊端就顯露出來(lái)了。在小學(xué)階段往往那些聽(tīng)話的學(xué)生更容易考取更好的成績(jī)，原因也就在于此。所以，在小學(xué)階段能夠取得優(yōu)秀成績(jī)的往往是女生，因?yàn)樗齻兏菀走m應(yīng)教師的強(qiáng)迫式教育，而男生卻容易在這種模式下早早地產(chǎn)生厭學(xué)心理。從歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究來(lái)看，是小學(xué)的強(qiáng)迫式教學(xué)影響了他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。鑒于此，在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)該改變觀念，通過(guò)藝術(shù)性、形象性、鮮明性、趣味性的授課，揭示數(shù)學(xué)教材的本身魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

再次，面向全體學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。教師要幫助后進(jìn)生克服心理障礙，使他們有信心學(xué)得好，提高克服困難的勇氣，同時(shí)加強(qiáng)師生情感交流。這就要求教師必須以敏銳的洞察力，了解學(xué)生的情緒表現(xiàn)，迅速、及時(shí)地用手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言等手段交流情感，注意捕捉后進(jìn)生回答中的合理因素，發(fā)展他們思維的“閃光點(diǎn)”，有計(jì)劃地設(shè)置一些后進(jìn)生能夠回答的問(wèn)題，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

最后，要善于訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。俗話說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。聰明的教師總是能夠用聰明的方法把自己從幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛中解脫出來(lái)。他們教出來(lái)的學(xué)生往往能夠獨(dú)立的思考，有自信。要想達(dá)到這樣的要求，關(guān)鍵要抓好教學(xué)信息的反饋。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，教學(xué)信息反饋的及時(shí)與否影響著教學(xué)的效果。在教學(xué)中教師做得越多，學(xué)生就會(huì)越做得少；而如果教師做得越少，學(xué)生才可能做得越多，也才能學(xué)到的更多。當(dāng)然，教師不做不是在偷懶，而是通過(guò)充分的準(zhǔn)備讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生能夠通過(guò)綜合信息、分析信息，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷比較和轉(zhuǎn)化，并最終形成自己解決問(wèn)題的方法，成為他們的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

[2]韓四清.建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（4）.