顧文紅

【摘 要】區(qū)域活動最大的優(yōu)勢在于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富的、適合其發(fā)展的活動環(huán)境。無論是性格活潑還是不善言語的幼兒，在區(qū)域活動中都能找到適合的活動形式，自主地交往，充分調(diào)動每位幼兒的積極主動性，這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的原因。區(qū)域活動中材料的制作與投放是一項既重要又復(fù)雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料，教學(xué)活動就無法進行;材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在要保證幼兒有興趣探究。所以，我們提供的游戲材料要不斷變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、符合階段目標(biāo)、年齡特點，引起幼兒游戲的興趣。

【關(guān)鍵詞】層次性;游戲性;豐富性

愛活動是幼兒的天性，寓教育于多種活動之中，是學(xué)前教育的重要特點之一。幼兒園開展的區(qū)域活動，正是針對幼兒的特點所采用的一種行之有效的教育形式，它在促進幼兒身心和諧發(fā)展中起到了良好的作用。無論是性格活潑還是不善言語的幼兒，在區(qū)域活動中都能找到適合的活動形式，自主地交往，充分調(diào)動每位幼兒的積極主動性，這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的原因。一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)。因此可以說區(qū)域活動時，材料是幼兒的活動對象，那怎樣投放適宜的材料呢？這里就對區(qū)域材料的提供，談幾點初淺的體會。

一、提供的材料要有層次性

投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放材料前預(yù)先思考，將投入的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個能與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合，可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。 而如何有層次性地提供材料、使孩子各有所獲是十分重要的。孩子們的發(fā)展水平和探索能力是各不相同的，因此在提供材料時，一定要考慮材料的層次性。例如，在科學(xué)區(qū)提供有關(guān)“水”的材料時，剛開始，可以提供一些管子、瓶子、海綿、布、顏料和漏斗等，孩子會把水裝到瓶子里，在擺弄中孩子們了解到了一些有關(guān)水的基本特性，如水是五色、無形的。接下來，可以增添一些或更換部分材料，如塑料玩具、糖、肥皂、沙等，但切記不能把原來所提供的材料全部更替，因為能力比較強的孩子會主動使用新的材料，會發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)放入水中會產(chǎn)生不同的結(jié)果，而能力較弱的孩子則需要一個過渡階段。

二、提供的材料要具有游戲性

教師經(jīng)常會遇到這樣的情況：精心制作的材料投放到游戲區(qū)后，幼兒卻不愛玩。這時教師首先要對照目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。排除此因素后，再看材料是否具有游戲性，也就是說，材料是玩具幼兒才愛玩。怎樣區(qū)別玩具和學(xué)具呢？通常，學(xué)具的目的和功能都比較單一，幼兒大多不能判斷游戲結(jié)果，需要教師一步一步地去指導(dǎo)才能進行游戲;而玩具的目的和功能多樣，幼兒不用教師指導(dǎo)也能玩，且能判斷游戲的結(jié)果。玩具能使幼兒有成功感，因而幼兒愛玩。例如：為了讓幼兒理解數(shù)的實際意義，老師提供了兩種材料。一個是在一塊板上標(biāo)有數(shù)字，幼兒擺上與數(shù)相對應(yīng)的物體;另一個是數(shù)字花心周圍有許多圓花瓣，花心和花瓣上分別釘上子母扣，幼兒要把和花心數(shù)字相對應(yīng)的花瓣用子母扣連接成花。不難看出，前一種材料屬于學(xué)具，缺乏游戲性，后一種屬于玩具，有游戲性。把握了提供材料的游戲性原則，教師在活動區(qū)為幼兒提供的材料，就能使幼兒愛玩。另外，教師在選擇材料時要把握年齡段幼兒的基本特點，以班級幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，并對本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握，并以此為依據(jù)，有針對性的投放對幼兒有促進作用的材料。

三、提供的材料要具有可開發(fā)性

活動區(qū)材料的可開發(fā)性是指活動區(qū)材料的結(jié)構(gòu)、類型和功能是多樣的、可變的，能滿足幼兒發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造的需要，使幼兒能夠在活動中對材料進行組合、加工和創(chuàng)新。如在小巧手活動區(qū)中，我們提供了大量的衛(wèi)生紙筒，有的孩子用皺紋紙條把它纏成花瓶，有的把它打扮成小動物，有的把它做成望遠鏡等，秋游之后，孩子們又用紙筒搭了一座橋，并取了一個好聽的名字——“筒橋”。孩子們探究、創(chuàng)造的欲望在運用開發(fā)性材料的過程中得到了滿足。

四、提供的材料要具有豐富性

所謂豐富性，是指教師為幼兒提供的選擇材料的多樣性，如為了讓幼兒體驗發(fā)現(xiàn)不同材料在“排序”時，是有不同的具體方法的，我們準(zhǔn)備了可供幼兒使用擺、排、穿、練習(xí)等不同方法進行操作的不同材料，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運用的各種方法。這樣，使幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進步、有所提高和發(fā)展。

總之，區(qū)域活動是幼兒園多種教育形式的重要的組成部分，是孩子體驗、建構(gòu)、發(fā)展的媒介。隨著不同主題的生成和更換，區(qū)域活動也要順應(yīng)主題的變化而發(fā)展。區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時的教學(xué)活動相比可以提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動學(xué)習(xí)，也是幼兒小組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的主要場所。活動區(qū)的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體?；顒有问绞亲層變鹤灾鞑僮鳎蠋熗斗诺牟牧喜荒茈S意，應(yīng)在投放材料之前先預(yù)設(shè)教育目標(biāo)，活動內(nèi)容和材料的投放對幼兒活動的積極性和質(zhì)量都有著很大的影響。

【參考文獻】

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》.江蘇教育出版社 [2]施燕.《學(xué)前兒童科學(xué)教育》.華東師范大學(xué)出版社

（作者單位：碧波實驗小學(xué)附屬幼兒園）