趙蘇

【摘 要】 語文教學中最重要的部分之一便是閱讀的教學，它不僅是語文教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，更決定著初中語文課堂教學的質(zhì)量。本文對新課程標準下的初中語文閱讀教學策略進行探討，提出四個具體的策略，分別是教師首先要激發(fā)學生閱讀的興趣，調(diào)動學生學習閱讀的積極性;要引導學生掌握不同體裁的閱讀規(guī)律;在教學中要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗;要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

【關(guān)鍵詞】新課程;初中語文;閱讀教學;策略

眾所周知，語文是初中階段的一門基礎(chǔ)性學科，它具有非常強的實踐性與綜合性等特點，并且該學科中包含著對學生德育以及情感方面的教育。作為初中語文教師，不僅僅要教給學生最基本的語文知識，而且要讓學生在優(yōu)秀的文學作品中被熏陶，不知不覺中接受德育及情感的教育。而語文教學中最重要的部分之一便是閱讀的教學，教師可以借助閱讀教學，完成對學生德育及情感的教育。然而，根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前仍然存在一些初中語文教師運用著傳統(tǒng)的閱讀教學方法，他們并沒有教會學生如何去理解文章，閱讀文章，品味文章，而是直接將標準的答案告訴了學生，讓學生下次答題，按照這種標準。顯然，這樣的閱讀教學法必然不能提高學生的閱讀能力，注定是失敗的。因此，筆者根據(jù)自身多年教學實踐與創(chuàng)新，從以下幾點對初中語文閱讀的教學進行探討。

一、激發(fā)學生閱讀的興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性

眾多的語文閱讀教學研究以及實踐表明，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，能夠調(diào)動起學生學習閱讀的積極性，促進學生更好地學習閱讀。那么，如何激發(fā)學生閱讀的興趣呢？首先，需要教師給學生布置好預習的作業(yè)，讓學生做好課前的預習功課。教師要根據(jù)閱讀教學的實際要求，讓學生課前查閱相關(guān)的資料，對將要學習的閱讀文章有一個初步的了解。通過這個作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學生實際查閱資料的能力，也能激發(fā)學生對文章背景資料的興趣。其次，需要教師轉(zhuǎn)變教學方式，采用情境教學法，激發(fā)學生閱讀的興趣。教師要根據(jù)實際的閱讀文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適宜的課堂情境，再讓學生進行角色朗讀。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生更深地體會文章的內(nèi)涵，而且能夠調(diào)動學生閱讀的積極性。

二、引導學生掌握不同體裁的閱讀規(guī)律

在初中語文的閱讀教學中，教師要引導學生掌握不同體裁的文章的閱讀規(guī)律。例如，對于記敘文，教師要讓學生理解記敘文主要是記事的文體。要引導學生在閱讀記敘文時，要抓住記敘文的六大要素，分別是時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。對于說明文，教師要讓學生理解說明文主要是闡釋某一事件特點和事理的文體。要引導學生在閱讀說明文時，抓住文中說明的對象的特點，然后把握住說明的順序。對于議論文，教師要讓學生理解議論文是表達作者的觀點或主張的文體。要引導學生在閱讀議論文時，分清楚論點、論據(jù)和論證。因此，只有讓學生掌握了不同體裁的閱讀規(guī)律，學生才能學會閱讀的方法。

三、聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗

閱讀其實是一場閱讀者與文本之間的對話或交流，在這場對話或交流的活動中，閱讀者通過對文字或者音像的解讀，對文字或者音像中所表達的事物進行建構(gòu)、解讀或者交流、碰撞，從而在這個過程中，閱讀者獲得一種愉悅。這本是一種閱讀的快樂，但是，從教學實踐中，卻發(fā)現(xiàn)，很少有學生對閱讀產(chǎn)生過這種快樂。經(jīng)過長期的探尋，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因，主要在于過去的教學模式，僅僅是把閱讀教學作為一種教學在教學，只是為了教而教，沒有注重學生的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷等在閱讀教學時所起的作用。那么，要想改變這一狀況，教師在閱讀教學時必須注重學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗，根據(jù)學生現(xiàn)時所具備的知識基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗展開相應的閱讀教學，激發(fā)學生對閱讀的興趣，提高學生對閱讀的積極性，促使學生與閱讀能夠產(chǎn)生共鳴。

例如，在對《走一步，再走一步》進行教學時，我先要求學生回想自己曾經(jīng)進行過的一次比較膽大的活動，在這次活動時，自己的父母是怎么反應的，他們對這次大膽的活動是抱持什么態(tài)度的。當學生都回想起自己的那次大膽的活動及父母的反應之后，我又提問學生，若是相似的情況，在美國的家庭，他們又會是怎樣的呢？于是，我讓學生對該文閱讀，領(lǐng)略東西方文化的差異。通過這種方式的引領(lǐng)閱讀，學生不僅能對課文感同身受，同時也能對東西方文化的差異有一定的了解，如此的教學方式，教學效果反而更好。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

教師在教學的時候，一定要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣有助于學生的閱讀能力的提高，同時也有助于閱讀教學質(zhì)量的提高。那么，在培養(yǎng)學生的閱讀習慣時，教師首先要向?qū)W生多推薦一些他們感興趣的，適合學生這個年齡閱讀的，具備一定賞析價值的文學作品，這樣的文學作品，學生比較喜歡閱讀，學生讀的多了，讀的時間長了，學生也逐漸形成了閱讀的習慣。教師除了向?qū)W生推薦文學作品之外，也要指導學生對優(yōu)秀的文學作品進行仿寫，通過仿寫這些優(yōu)秀的文學作品讓學生掌握這些作品里的寫作手法，同時也可以培養(yǎng)學生的寫作技能，從而讀與寫相結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，形成良好的習慣。在培養(yǎng)學生的習慣時，需要強調(diào)的是，教師也要培養(yǎng)學生勤查工具書的習慣，在閱讀時，常常離不開工具書，勤查工具書對于閱讀也能夠提供幫助。因此，教師也要培養(yǎng)學生勤查工具書的習慣。相信通過教師與學生的共同努力，學生一定能形成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力，提高閱讀教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

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[3]王海兵.初中語文閱讀教學要突出和優(yōu)化學生的主體性[J].雜文月刊（學術(shù)版），2014，11

（作者單位：貴州省遵義市匯川區(qū)婁山關(guān)中學）