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        老師,請把你的“好心”收起來——論數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的幾點(diǎn)“不可為”

        2015-05-22 16:10:59張敏
        文理導(dǎo)航 2015年15期
        關(guān)鍵詞:好心教學(xué)效果小學(xué)數(shù)學(xué)

        張敏

        【摘 要】 學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)審題不清;知識不會靈活變通、運(yùn)用;解決問題能力弱;遇到難題不會求教……有的問題我們一再強(qiáng)調(diào),要求學(xué)生改正,但效果甚微。是什么阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展、進(jìn)步的步伐?在一系列的反思中,我認(rèn)為問題出在了我們教師的教學(xué)方法上,本篇論文,將以教師與學(xué)生的視角從讀題、分析、訂正三個方面進(jìn)行闡述教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的“不可為”。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效果;策略

        在日常生活中,我們常常抱怨也聽見別人抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)審題不清;知識不會靈活變通、運(yùn)用;解決問題能力弱;遇到難題不會求教……有的問題我們一再強(qiáng)調(diào),要求學(xué)生改正,我們也總說要培養(yǎng)學(xué)生這方面、那方面的能力,但效果甚微。是什么阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展、進(jìn)步的步伐?在一系列的反思中,我認(rèn)為問題出在了我們教師的教學(xué)方法上,下面我就以下幾個問題,談?wù)劷處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)“不可為”。

        一、幫助學(xué)生讀題“不可為”

        學(xué)生剛進(jìn)入一年級,很多孩子不認(rèn)識字,讀題需要老師的幫助,甚至在期末考試時大部分學(xué)校明確要求老師讀題。作為老師也認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng),因此,我們常??梢砸姷降氖?,老師讀題,甚至不需要學(xué)生指一指,讀完,學(xué)生就直接做題,我們認(rèn)為這是在幫助孩子,殊不知,是在害他。時間一久,學(xué)生養(yǎng)成了不讀題的壞習(xí)慣,拿到題目不管三七二十一就把數(shù)字用加、減、乘、除胡亂拼湊在一起,更為恐怖的是,這樣的拼湊在低年級往往大部分還是對的,因?yàn)橐还?jié)新課結(jié)束,往往相關(guān)的練習(xí)也是與例題類似,加上題中出現(xiàn)的數(shù)字也比較少,題型變化不是很大,所以只要運(yùn)用例題的解法,不讀題也有可能做對,鞏固了學(xué)生不讀題的意識,在不知不覺中,學(xué)生就養(yǎng)成了不讀題的壞習(xí)慣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。審題能力作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要習(xí)慣之一,它需要良好的讀題習(xí)慣、有效地思考方法為保證。我認(rèn)為不管學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識字,首先,要讓學(xué)生有讀題的意識,老師讀題時,要指導(dǎo)學(xué)生用手指指好,讀到哪里指到哪里,教師可利用實(shí)物投影做好示范,并讓學(xué)生逐句跟讀;也可以請班中認(rèn)識字的小朋友帶領(lǐng)其他學(xué)生一起讀題,這樣既使認(rèn)字的小朋友體會到了愉快、自豪的情緒,還會激發(fā)其他孩子積極去認(rèn)字、去讀題。其次,對于題中重要的字詞可以引導(dǎo)學(xué)生用筆圈一圈、畫一畫,以幫助自己理解題意。

        二、幫助學(xué)生分析“不可為”

        遇到新的類型或難題,老師往往會有搶在前面“沖鋒陷陣”的情結(jié),一怕,時間花得太多影響課堂效率;二怕,學(xué)生在這一“堡壘”前會“陣亡”,對自己學(xué)生的能力不自信,因此,我們總是一再地“剝奪”學(xué)生分析能力的權(quán)利,像父母對待嬰兒那樣,把食物嚼碎地喂給孩子,全然不管他是否已經(jīng)長出牙齒,是否需要磨牙,是否需要鍛煉,甚至有時學(xué)生分析了題目,老師沒有耐心去等待,聽他講解,在沒有了解孩子的想法前就一棍子“打死”了。慢慢地,孩子失去了分析題目的興趣與能力,反正有人幫我分析,我只要等著就可以了,這就是為什么孩子遇到難題不愿主動分析,總是一味地喊叫大人的原因了。意大利著名兒童教育家蒙臺梭利教育理論和方法的基本原則是“盡量減少干預(yù)兒童主動性”。哈佛大學(xué)教授、教育學(xué)家霍姆斯說:“蒙臺梭利理論體系的精華是她對下面這個真理的有力論斷:除非在自由的氣氛中,兒童既不可能發(fā)展自己,也不可能受到有益的研究?!奔唇o孩子最大的自由,給他們以尊重,讓他們學(xué)會獨(dú)立做事,獨(dú)立判斷。所以,在孩子遇到新的題目類型或具有一定挑戰(zhàn)難度的題目時,不妨讓我們退到一邊,給予他們足夠的時間與鼓勵,把信任送給他們,讓他們用自己的思維,通過交流、反思、修正,去尋找解題的正確道路。當(dāng)他們需要指點(diǎn),遇到具體的瓶頸時再作出提點(diǎn),這樣會讓他們切實(shí)感受到“成功”的喜悅。根據(jù)需要,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂的節(jié)奏,我想這是必須的、也是合理的。

        三、幫助學(xué)生訂正“不可為”

        “面批”我們總認(rèn)為是一種非常好的批閱方法,能夠給予學(xué)生更加有針對性地指導(dǎo),對學(xué)生的成長非常有利,但事實(shí)真是如此嗎?一個班級往往有幾十個學(xué)生,而且更多時候數(shù)學(xué)老師不是教一個班,學(xué)生出現(xiàn)的每一個錯誤,老師有時間一個個傾聽他們的想法,然后做出指導(dǎo)嗎?這是不可能的!我們請孩子到身邊來訂正往往是依據(jù)我們的想法,認(rèn)為孩子在某一個方面出現(xiàn)了問題,根據(jù)我們的想法作出指導(dǎo),請注意是“我們的想法”,這就造成了教師的指導(dǎo)不一定是孩子的想法與需要。教師這種強(qiáng)行介入不但起不了好的效果,還會有許多的“后遺癥”,常見的是孩子反思機(jī)會的剝奪,會變得不善于反思,不會去尋找出現(xiàn)問題的根源,那么,“病”就不會痊愈,以后會出現(xiàn)反復(fù),而且作為孩子,在老師旁邊訂正,比較緊張,也不利于思考,經(jīng)常會出現(xiàn)越講越不會,越不會老師越急,越急學(xué)生就越緊張。面對這樣的問題,是不是把學(xué)習(xí)反思的機(jī)會交回給孩子更好呢,當(dāng)他實(shí)在想不出時,引導(dǎo)他去向同學(xué)請教也可以向老師請教,不要包辦,只有自己從內(nèi)心想要解決,鼓足勇氣去請教,他才會珍惜這一次學(xué)習(xí)的機(jī)會,這是不是比不論他想不想要,我們都一味地強(qiáng)行“推銷”,要來得好呢?

        老子說:“我無為,而民自化;我好靜,而民自正;我無事,而民自富;我無欲,而民自樸”,而且一再強(qiáng)調(diào)無為才能無不為,所以無為而治并不是什么也不做,而是要靠萬民自我實(shí)現(xiàn)無為無不為。雖然這講的是治國之道,但我認(rèn)為教育同樣適用,也更符合教育的規(guī)律。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版).北京師范大學(xué)出版.2012年1月第1版

        [2]任代文譯.《蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法》.人民教育出版社.2001年5月第2版

        [3]老子.《道德經(jīng)》

        (作者單位:江蘇張家港市城北小學(xué))

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