【摘 要】通用學(xué)術(shù)英語是大學(xué)先修課程的一門。在中學(xué)開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語有利于中學(xué)與大學(xué)的英語知識貫通，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有利。但是，這門課程在開設(shè)過程中遭遇部分困境，如中學(xué)英語與大學(xué)英語的銜接較難，授課教師水平有差距，學(xué)生接受程度不一。這些困境應(yīng)及時予以解決。這樣才能保證通用學(xué)術(shù)英語的順利實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)先修課程;通用學(xué)術(shù)英語;中學(xué)

一、大學(xué)先修課程與通用學(xué)術(shù)英語的概念界定

（一）大學(xué)先修課程的概念

大學(xué)先修課程的概念最早是美國學(xué)者提出的，英文是Advanced Placement（簡稱：AP）指的是“在高中階段開設(shè)的、達(dá)到大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的課程，供高中學(xué)生選修，在大學(xué)先修課程教學(xué)結(jié)束后參加并通過全美統(tǒng)一組織的大學(xué)先修考試，學(xué)生可在升入大學(xué)之前獲得大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分，或獲準(zhǔn)進(jìn)一步升入高級課程的學(xué)習(xí)的課程”。在我國，大學(xué)先修課程的概念主要由中國教育學(xué)會提出并推廣，其英文是Chinese Advanced Placement（簡稱：CAP）指的是“讓學(xué)有余力的高中生及早接觸大學(xué)課程內(nèi)容，接受大學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正享受到最符合其能力水平和興趣的教育，幫助其為大學(xué)學(xué)習(xí)乃至未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，同時也為深化我國高中教育教學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新起到積極的促進(jìn)作用的課程”。

（二）通用學(xué)術(shù)英語的概念

通用學(xué)術(shù)英語的概念是在上文中國大學(xué)先修課程的概念提出之后產(chǎn)生的。它也是由中國教育學(xué)會定義并推廣的。通用學(xué)術(shù)英語以提高學(xué)生英語學(xué)術(shù)研究論文讀寫能力為目標(biāo)，精心挑選閱讀素材，巧妙安排各單元的寫作重點(diǎn)，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生了解研究論文的基本框架、寫作原則和寫作技巧，最終使學(xué)生能獨(dú)立完成以IMRD格式為標(biāo)準(zhǔn)框架、以APA格式為基本要求的英語研究論文寫作任務(wù)。

二、中學(xué)開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語的背景

為落實(shí)“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念，推進(jìn)小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)的有機(jī)銜接，形成體系開放，機(jī)制靈活，渠道互通，選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”精神，中國教育學(xué)會針對目前我國高中教育和大學(xué)教育之間銜接存在斷層，高中優(yōu)秀人才缺乏多樣性，聯(lián)合國內(nèi)多所知名大學(xué)，一流高中及教育科研服務(wù)機(jī)構(gòu)共同組織實(shí)施大學(xué)先修課程試點(diǎn)項(xiàng)目。從2014年9月起，全國首批試點(diǎn)校開設(shè)的課程就有通用學(xué)術(shù)英語。

三、中學(xué)開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語的困境

（一）中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接較難

中學(xué)開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語最大的困境便是中學(xué)英語與大學(xué)英語的銜接問題。從理論上講，中學(xué)英語與大學(xué)英語具有良好銜接效果。其知識體系、培養(yǎng)目標(biāo)都是連續(xù)而發(fā)展的，不應(yīng)該存在銜接困難的現(xiàn)象。然而，據(jù)筆者所在教研室英語老師反映，不少中學(xué)英語教師都感覺開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語之后授課難度加大了，容易出現(xiàn)中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)錯位或者斷層的現(xiàn)象。

（二）授課教師水平差異較大

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 雖然倡導(dǎo)在中學(xué)要開設(shè)英語選修課，但由于缺乏師資，特別是受授課教師自身素質(zhì)所限，各個學(xué)校的英語選修課（影視欣賞除外）開設(shè)效果都不是十分理想。通用學(xué)術(shù)英語作為中學(xué)的一門選修課同樣面臨這樣的困境。各個中學(xué)的通用學(xué)術(shù)英語授課教師素質(zhì)參差不齊。有的中學(xué)請的是大學(xué)英語教授，有的中學(xué)則是中學(xué)任課英語老師。這樣通用學(xué)術(shù)英語授課老師水平差異較大將直接影響授課效果。

（三）學(xué)生接受程度不一

由于資源的開放，培訓(xùn)渠道的多元化，現(xiàn)在很多中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)途徑也呈多元化趨勢。一是為應(yīng)付高考參加的傳統(tǒng)同步或備考補(bǔ)習(xí);二是跟本族語的人練習(xí)口語聽力;三是為到國外留學(xué)或交流而進(jìn)行的各類語言測試培訓(xùn)，如托福，雅思等。鑒于此，中學(xué)英語教學(xué)面臨尷尬：英語程度差的學(xué)生覺得課程太難，跟不上;而很多其他的學(xué)生又覺得課程缺乏挑戰(zhàn)性。這直接導(dǎo)致學(xué)生對通用學(xué)術(shù)英語課程的理解和接受水平出現(xiàn)較大差距。

四、中學(xué)開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語的對策

（一）找到中學(xué)課程和大學(xué)課程的銜接點(diǎn)

中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生習(xí)得英語知識，提高英語技能，優(yōu)化情感態(tài)度，培養(yǎng)國際視野。而《大學(xué)英語課程要求》中也明確規(guī)定，要求學(xué)生能“基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程”、“能閱讀所需專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)”。因此，筆者認(rèn)為在中學(xué)要有效開展通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)，必須要找到中學(xué)課程和通用學(xué)術(shù)英語的結(jié)合點(diǎn)。例如將奧賽學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)、國際部的雅思，托?？荚噷W(xué)習(xí)與通用學(xué)術(shù)英語的課程學(xué)習(xí)是進(jìn)行銜接點(diǎn)。

（二）以大學(xué)英語教學(xué)的共性為基礎(chǔ)，構(gòu)建新型教學(xué)模式

習(xí)得語言理論告訴我們最好的語言教學(xué)方式是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生“浸泡”或“暴露”在修習(xí)的語言環(huán)境中。因此，中學(xué)開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)以大學(xué)英語教學(xué)的共性為基礎(chǔ)，構(gòu)建新型的中學(xué)英語教學(xué)模式。換言之，中學(xué)英語教學(xué)包括普通英語課程教學(xué)以及通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生為中心，采取體驗(yàn)式，探究式的教學(xué)方式。

值得注意的是，中學(xué)生的體驗(yàn)偏重生活，普通語言體驗(yàn)，而通用學(xué)術(shù)英語的體驗(yàn)探究應(yīng)該是重視技能產(chǎn)出（productive skills- driven） 和學(xué)術(shù)結(jié)果呈現(xiàn)，如poster presentation 等。在中學(xué)開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程，可以在這些共性的基礎(chǔ)上側(cè)重強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)的閱讀以及研究報告，調(diào)查問卷的英文撰寫。

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【作者簡介】

尹一兵（1969-），男，湖南長沙人，中南大學(xué)公共管理學(xué)院碩士。

（作者單位：中南大學(xué)公共管理學(xué)院）