宋博偉（黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院,黑龍江牡丹江157011）

淺談基于行動導(dǎo)向教學(xué)的計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革

宋博偉
（黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院,黑龍江牡丹江157011）

現(xiàn)代職業(yè)教育尤其是高職教育已經(jīng)成為教育改革中的重要部分，按照傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能夠滿足用人單位對于人才的需要，因此，改變高職教育的教育模式是勢在必行的。高職教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，綜合技能的搖籃，現(xiàn)在提倡的行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用可以看到效果。本文主要就是針對運用行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)的應(yīng)用的簡要探討和研究。

行動導(dǎo)向；計算機；實訓(xùn)；改革

前言

就高職計算機專業(yè)來講，培養(yǎng)學(xué)生的主要目標是學(xué)生能夠掌握基本的專業(yè)知識和動手操作技能，并且在今后的學(xué)習(xí)工作中能夠應(yīng)用到。傳統(tǒng)的計算機實訓(xùn)課程是以傳統(tǒng)方式講授課程然后讓學(xué)生上機操作進行輔助練習(xí)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能夠讓學(xué)生把原有的知識進行消化重組創(chuàng)新，實施新的教學(xué)模式是現(xiàn)代教育改革的必經(jīng)之路。通過近幾年的教學(xué)實踐，計算機專業(yè)實訓(xùn)課程運用行動導(dǎo)向教學(xué)是教學(xué)手段應(yīng)用比較好的模式，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生能夠從教學(xué)參與者像教學(xué)主體的角色轉(zhuǎn)變。

1　行動導(dǎo)向教學(xué)的基本概述

就職業(yè)教育來講，全球范圍內(nèi)比較先進的是德國的職業(yè)教育，行動導(dǎo)向教學(xué)法最初也是源于德國。我們所說的行動導(dǎo)向教學(xué)，就是學(xué)生在職業(yè)教育的過程中，從培養(yǎng)學(xué)生的目標出發(fā)，創(chuàng)造教師與學(xué)生互動的情景模式，通過學(xué)生分組，設(shè)定項目，實施項目，使學(xué)生能夠通過自己的實踐操作發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而達到與教學(xué)目標相一致的目的的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)主要是從傳授知識培養(yǎng)技能出發(fā)，增強學(xué)生的團隊合作意識，以學(xué)生為教學(xué)主體，以項目行動為導(dǎo)向，學(xué)生能夠在任務(wù)的實施過程中，掌握與人交流，探討問題，分工合作，解決問題的能力，把行動能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。高職教育對于人才的培養(yǎng)目標是將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技能型人才，因此，強調(diào)以職業(yè)活動體系來組織教學(xué)的行動導(dǎo)向教學(xué)模式更加適合于職業(yè)教育教學(xué)。

2　計算機實訓(xùn)課程現(xiàn)狀

就目前的高職院校計算機專業(yè)的實訓(xùn)課程來講，通常都是教師在講授完專業(yè)基礎(chǔ)課程以及相應(yīng)的專業(yè)課程之后，安排學(xué)生進行綜合實訓(xùn)課程來進行任務(wù)鍛煉。地點都是設(shè)在學(xué)校內(nèi)的實訓(xùn)室，學(xué)生在實訓(xùn)過后，寫出相應(yīng)的實訓(xùn)報告或總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生所寫的實訓(xùn)報告或者總結(jié)來給出成績。但是，這樣設(shè)置教學(xué)形式，會使學(xué)生在教學(xué)過程中主觀不努力，沒有學(xué)習(xí)興趣，對于教學(xué)內(nèi)容不能夠真正的掌握，教師在此過程中可能會對實訓(xùn)過程放松，沒有嚴格的監(jiān)督學(xué)生的操作過程，導(dǎo)致一些學(xué)生在實訓(xùn)過程中就是走過場，并沒有投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，這樣，并不能夠使學(xué)生掌握知識目標，也更加談不上能夠達到能力目標。在完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)后，教師對于學(xué)生的實訓(xùn)報告或者是總結(jié)只是單一的給出成績，沒有對于整個實訓(xùn)過程學(xué)生的表現(xiàn)給出相應(yīng)的點評，這種簡單的成績評定不能夠使學(xué)生在實訓(xùn)過程中達到能力目標的鍛煉。

3　行動導(dǎo)向教學(xué)方法的實施與設(shè)計

3.1行動導(dǎo)向教學(xué)方法的任務(wù)實施

行動導(dǎo)向教學(xué)方法主要體現(xiàn)在項目任務(wù)的完成過程，在教學(xué)過程中可以分為任務(wù)準備階段，任務(wù)實施階段和任務(wù)評價階段。教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱制定相應(yīng)的實訓(xùn)指導(dǎo)計劃，明確任務(wù)的要求內(nèi)容，實施過程和考核標準。將參加項目的學(xué)生按照條件自主選擇小組，組成小組過后讓小組同學(xué)選出一名同學(xué)作為組長，在項目實施過程中起到主要負責(zé)的角色。在小組和組長確定后，可以讓小組成員給自己的組別起名字，這樣可以增加小組成員之間的凝聚力。教師根據(jù)教學(xué)目標提出項目名稱給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師給出的項目名稱選取實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)平臺。

項目小組根據(jù)教師給出的任務(wù)名稱進行相關(guān)的資料收集，討論，通過實際計算機操作體驗并模擬工作任務(wù)。小組成員分工合作，各抒己見，最終確定完成任務(wù)的方案并加以實施。在項目完成后，每小組選出一名代表在最終總結(jié)中講述小組在項目完成過程中的角色分工，具體任務(wù)方法，以及本人在小組中擔(dān)任的角色。然后，各組同學(xué)就發(fā)言的同學(xué)內(nèi)容進行提問，發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)新點和不足。教師在學(xué)生總結(jié)過后發(fā)表教學(xué)評價，此時，教師所做的教學(xué)評價要根據(jù)學(xué)生所做任務(wù)的重點，項目實施中存在的意見或者是建議，對于學(xué)生在項目中角色扮演的評價等。

3.2就行動導(dǎo)向教學(xué)實施的建議

在行動導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)中，項目任務(wù)的設(shè)計尤為重要，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)該從多方面入手，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)定任務(wù)。在項目任務(wù)設(shè)計方面，要明確教學(xué)目標和教學(xué)放心，教學(xué)過程是利用各種手段方法不斷向教學(xué)目標靠近的過程。以學(xué)生為主體，由于學(xué)生在思維方式，文化基礎(chǔ)方面都有差別，項目任務(wù)設(shè)計時要從學(xué)生實際考慮，充分體現(xiàn)高職院校學(xué)生的認知能力，由淺入深，循序漸進。教師在項目任務(wù)實施過程中要明確自己的角色，主要是引導(dǎo)作用。實施行動導(dǎo)向教學(xué)，教師與學(xué)生必須進行角色轉(zhuǎn)換，由以往的知識傳授者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，要與學(xué)生進行足夠的交流溝通了解，調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極主動性。

就行動導(dǎo)向教學(xué)方面來說，教學(xué)評價是關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要部分，計算機專業(yè)課程本身就是實踐性較強的課程，要求學(xué)生有較強的動手能力，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮潛能，教學(xué)評價的重點要由簡單點評變?yōu)榫C合性評價，注重項目實施方面，實行鼓勵性評價，增強學(xué)生的自信心，達到教學(xué)的目的。

4　結(jié)束語

綜上所述，在計算機實訓(xùn)課程中實施行動導(dǎo)向教學(xué)法是可行的，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生思考問題，探索問題，解決問題的能力，以項目任務(wù)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，更加貼近實際，提出問題給出任務(wù)，讓學(xué)生自己在實踐的過程中掌握要點，享受學(xué)習(xí)過程，達到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

[1]張趙輝.《網(wǎng)頁前端技術(shù)》的課程設(shè)計[J].山東工業(yè)技術(shù)，2015(03).

黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科研課題《黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院實訓(xùn)中心管理模式與運行機制研究》(課題編號：14Q199)的成果。