王立志

摘要：英語教學(xué)歷年來備受詬病，人們對此提出了種種質(zhì)疑和追問，最近的高考改革又重新把英語教學(xué)推到了風(fēng)口浪尖。如何正確認(rèn)識英語教學(xué)中存在的問題，如何讓英語教學(xué)變得能夠滿足時代的需求和人們的期望，需要每一位高中英語教師認(rèn)真思考。本文分析了造成英語教學(xué)效果不佳的三個困境，以期對英語教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中英語 教學(xué)困境 教學(xué)改革

作為一名高中英語教師，我們不應(yīng)該僅僅滿足于教學(xué)生如何考高分，還應(yīng)該把推進(jìn)英語教學(xué)、提高學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用水平作為自己工作的目標(biāo)。如果仔細(xì)探討英語教學(xué)不能令人滿意的原因，一部分原因來自于英語教學(xué)一統(tǒng)天下的霸權(quán)格局。在許多學(xué)校，外語教學(xué)只有一個選擇，那就是英語。當(dāng)初英語學(xué)科是為了應(yīng)和國內(nèi)對于英語人才的需求而設(shè)置的，而如今，這和當(dāng)今我國日益開放的格局地位越來越不相稱。隨著中國國際地位的提高，國民和世界的交流越來越頻繁，所需要的語種也越來越多，這樣看來相對單一的英語選擇顯然過于狹隘；另一部分原因則在于，當(dāng)前政策把英語作為了定級評模獲得各種榮譽的必需條件，致使許多本來用不到英語的工作者為此付出了許多不必要的時間，造成了資源的浪費。

看似洶涌的英語教學(xué)討伐背后，不喜歡英語、學(xué)不好英語的人成了這次批判浪潮的鼓動者，這些人完全是從個人愛好和利益出發(fā)，并沒有真實客觀地看待英語的地位和意義。從這幾個原因來看，這些都不能算是英語本身的問題，但毋庸置疑的是，英語教學(xué)確實存在著許多問題，需要我們認(rèn)識并找到解決問題的出口。

困境一：認(rèn)識上存在誤區(qū)

倘若我們?nèi)枌W(xué)生，學(xué)英語干什么，他們肯定會有些詫異，“你為什么問這樣的問題”，甚至不能回答出這個問題來。如果去問教師學(xué)習(xí)英語的目的是什么，恐怕他們也會覺得這個問題很奇怪。非要回答的話，也許是為了高考考一個好成績，能夠上一個理想的大學(xué)。究其根源，廣大師生并沒有對英語的學(xué)習(xí)目的有一個明確的認(rèn)識，似乎只是為了高考考出好成績而已。英語是一門語言，它首先是一種交流工具，而我們在教學(xué)中卻把這一屬性忘得一干二凈。所以，英語教學(xué)有兩個直接的目的，一是學(xué)習(xí)者可以憑借英語和他人進(jìn)行順暢的交流；二是學(xué)習(xí)者可以憑借英語自由地閱讀英文讀物，毫無障礙地學(xué)習(xí)英語語系國家的風(fēng)俗和文化。

但我們在英語教學(xué)中很容易把英語學(xué)習(xí)定偏了航向。例如英語教學(xué)中的閱讀，在許多教師那里僅僅是作為了學(xué)習(xí)的工具和過程，力求通過閱讀達(dá)到學(xué)習(xí)單詞和句型的目的，以便在閱讀考試中取得優(yōu)秀的成績。這固然是個好主意，但很容易使學(xué)生感到疲憊，最終對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。有很多英語學(xué)習(xí)者在取得不錯的英語成績后，就把英語丟掉到一邊，再也懶得看英語了。這恰恰失去了英語學(xué)習(xí)的意義。究其原因，就是英語教師在引導(dǎo)的時候沒有把學(xué)生引到一個正確的學(xué)習(xí)軌道上來。所以，這就需要教師對學(xué)生有一個更正確和積極的引導(dǎo)，從思想上讓學(xué)生明白閱讀本身不僅僅是一種學(xué)習(xí)手段，更是一種樂趣所在。這就像是在用漢語閱讀詩詞和小說一般，我們往往會沉浸在閱讀的快樂中，去體會詩詞含蓄雋永的境界，領(lǐng)會小說曲徑通幽的微妙和緊張，根本不會想到字詞和句式。這時候，閱讀就成了生活的一部分，成了一種享受，這才是閱讀本身的意義。

困境二：重視教學(xué)而忽視運用

新課程改革已經(jīng)推行了很多年，“自主、合作、探究、反思”的教學(xué)理念在教學(xué)中得到了普及和推廣，切實提高了英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。然而，盡管一直在實施課程改革，但講授法在英語教學(xué)中仍占有主體地位，許多教師懶于思考和創(chuàng)新，固守著講課、練習(xí)的老套路。新的課程理念下，廣大英語教師開始探尋調(diào)動學(xué)生積極性的各種辦法，試圖讓他們參與到課堂教學(xué)中來，讓他們自主學(xué)習(xí)，并能充分運用多媒體，從視覺和聽覺兩方面把學(xué)生帶入到特定的情境中，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計和研究發(fā)現(xiàn)，和其他教學(xué)方法相比，講授教學(xué)法依然不可撼動地位居第一。高中英語教師在課程改革的大環(huán)境下，雖然在教學(xué)理念和教學(xué)方法上都有了一定的更新與改進(jìn)，但是這種改進(jìn)并不徹底。正如上文所提到的，也有許多學(xué)校和教師對于新課程改革投入了非常多的精力和寶貴的時間，但仍然是在教法上下功夫，也就是說仍然研究的是怎么教會學(xué)生英語的問題。如果我們仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)，這是個從根本上就值得商榷的問題。英語教學(xué)不同于其他學(xué)科，它不是知識的逐年積累，而是語言的學(xué)習(xí)和運用，其本質(zhì)屬性決定了它的學(xué)習(xí)方式必須是“運用”，不僅要在運用中學(xué)習(xí)，還要在運用中進(jìn)行鍛煉和鞏固，更要在運用中實現(xiàn)價值。

而有許多教師都是為了學(xué)生英語成績的提高來進(jìn)行教學(xué)的，常常把英語閱讀區(qū)分為兩個部分：一部分是為了學(xué)習(xí)單詞和句式，一部分是享受閱讀。前者用來鞏固知識，后者則用來培養(yǎng)英語閱讀的興趣。而英語的實際運用一直沒有得到體現(xiàn)。

所以，英語教學(xué)應(yīng)該突出其運用性，應(yīng)該用運用語言的思維替換掉應(yīng)試思維。

困境三：單一的評價方式

在這次新課程改革中，評價方式是重點改革的內(nèi)容之一，但這個改革并沒有改變用分?jǐn)?shù)評價成績的做法，而情感評價和價值評價與學(xué)習(xí)評價是兩回事，不能反映學(xué)生在知識與技能方面的學(xué)習(xí)效果。凡是經(jīng)歷過英語學(xué)習(xí)和實際運用的人都明白，英語成績的好壞和能否很好地交流并不成正比。有的學(xué)習(xí)者在考試中不能獲得良好的成績，可是他有著良好的與人交流的能力。兩個人面對面的交流不僅僅用到的是詞匯和語法，還要看是否有足夠的信心，是否有大方自信的態(tài)度和表情，是否有良好的理解能力和靈活的表達(dá)技巧。英語說到底是一門語言，不能單一地用一張試卷來斷定語言水平的高低。這種方式不能真實地反映英語學(xué)習(xí)者的水平。

單一的評價方式使得教師缺少創(chuàng)造性，也丟掉了大膽實踐和改革的勇氣。在學(xué)生看來，做一套試卷和聽一聽早已錄好不會有什么變故的錄音遠(yuǎn)比面對面的交流更容易，從而也逐漸適應(yīng)了這種評價方式。做為教師，我們應(yīng)該有足夠的信心推動單一評價方式的改革。

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