劉鳳娟

【摘 要】在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式多是“老師講學(xué)生聽”的討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性不強(qiáng)，隨著新課程教學(xué)推進(jìn)，合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但從實(shí)踐情況來(lái)看，教學(xué)中情境注重形式而輕視引導(dǎo)，提問(wèn)過(guò)程中忽視目標(biāo)的針對(duì)性，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用沒有得到較好的突出，從而影響了探究效果。文章就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中存在的這些問(wèn)題而作簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；情境；問(wèn)題；教師

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中更好地獲得知識(shí)構(gòu)建。同時(shí)，在探究活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與交流，其交際能力、合作能力和問(wèn)題能力都能得到較好的培養(yǎng)。

一、情境要擺脫形式束縛，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生

從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，教師更喜歡通過(guò)自己的講解而把這些知識(shí)告訴學(xué)生，于是，教學(xué)中也就喜歡采用直接導(dǎo)入的方式而提出探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，希望能壓縮課堂時(shí)間。教學(xué)中教師需要借助情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中教師又容易忽視學(xué)生的實(shí)際，即學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于注重情境的內(nèi)容，而忽視情境的引導(dǎo)性。

首先，要以學(xué)生生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以生活素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。如在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，先問(wèn)學(xué)生一天有多少個(gè)小時(shí)，一個(gè)小時(shí)有多少分鐘，然后問(wèn)學(xué)生平時(shí)是用什么來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間的，利用時(shí)鐘引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察活動(dòng)中問(wèn)學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)？由此而引入時(shí)針、分針和秒針的認(rèn)知。又如在“平均數(shù)”的認(rèn)識(shí)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具分一分，通過(guò)分一分活動(dòng)而感知“同樣多”，從而引出平均數(shù)的概念。結(jié)合生活實(shí)際而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從生活直觀中感知和體會(huì)，利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。其次，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，注重通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。以“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”的教學(xué)為例，該課時(shí)主要是要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及其計(jì)算方法，在教學(xué)中先以具體的整數(shù)乘整數(shù)的算式引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，然后結(jié)合教學(xué)中的主題圖引導(dǎo)學(xué)生列式，由分?jǐn)?shù)加法而拓展到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的探究中。

二、問(wèn)題要充分考慮目標(biāo)，注重突出重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生探究，教師需要借助問(wèn)題而讓小組學(xué)生進(jìn)行討論和交流，這樣，教師并不再直接講授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。但從探究活動(dòng)組織過(guò)程中的提問(wèn)來(lái)看，目標(biāo)缺失讓問(wèn)題變得較為零散，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題探究中不能較好地得到結(jié)論。故而在組織學(xué)生探究時(shí)問(wèn)題就不能太多，要緊扣目標(biāo)，層次性展開。

首先，要根據(jù)目標(biāo)而設(shè)計(jì)層次的問(wèn)題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題而深入了解知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。以“分?jǐn)?shù)乘法（二）”的教學(xué)為例，該課時(shí)更多是要讓學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的意義，教學(xué)中以課件出示例2，引導(dǎo)學(xué)生列出12×3的算式，問(wèn)“求3桶水共多少升？”就是求3個(gè)什么？也就是什么是什么的倍數(shù)？學(xué)生嘗試回答。繼續(xù)根據(jù)案例而問(wèn)1/2桶水共多少升？1/4桶水共多少升？問(wèn)求1/4桶是多少？就是求12L的1/4是多少。學(xué)生回答后追問(wèn)你知道“12×1/2”和“12×1/4”這兩個(gè)算式表示的意義分別是什么嗎？學(xué)生交流，然后教師明確而引出一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。其次，要考慮教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以問(wèn)題探究而突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在“億以上數(shù)的寫法”的探究中教師先用如“三十億九千萬(wàn)”、“七千零三億零二十萬(wàn)”而引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫，然后談?wù)摚哼@寫數(shù)時(shí)先寫哪一級(jí)，再寫哪一級(jí)？百萬(wàn)位到個(gè)位為什么寫0？（哪一個(gè)數(shù)位上沒有單位，就用0占位）百億位到十億位為什么連續(xù)寫兩個(gè)0？學(xué)生交流，教師再點(diǎn)撥0的處理方法，從而突破中間和末尾有0的數(shù)的寫法的難點(diǎn)。

三、教師不能孤立于學(xué)生之外，要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生展開探究活動(dòng)，很多教師會(huì)陷入“講”到底還是“不講”的矛盾中，要么是提出問(wèn)題后還沒等學(xué)生探究，教師就開始講授，從而又回到了“灌輸”的舊方式；要么是把問(wèn)題直接拋給學(xué)生，教師顯得無(wú)事可做，最多就是巡視下學(xué)生的探究情況。的確，在從傳統(tǒng)向新課程轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師對(duì)自己的定位是較為關(guān)鍵的。在組織學(xué)生展開探究活動(dòng)過(guò)程中，教師并不是孤立于學(xué)生之外的，而是要學(xué)生形成互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)，讓學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)。

首先，在學(xué)生探究過(guò)程中要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”中對(duì)“4589÷56”的估算討論，交流中有的學(xué)生把4589估為4000，而把56估為50然后估算，此時(shí)就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，明確估數(shù)過(guò)程中估得太遠(yuǎn)了，引導(dǎo)學(xué)生把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)大估，如4800÷60=80，這樣才利于學(xué)生解決問(wèn)題。其次，針對(duì)學(xué)生的討論的情況，那些學(xué)生已經(jīng)通過(guò)討論而知道的知識(shí)點(diǎn)，不必再講，而對(duì)學(xué)生討論中依然不能明白的問(wèn)題進(jìn)行講解。同時(shí)，也要結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)精講而出重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在“除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的除法”的探究中如何把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)來(lái)試商，學(xué)生探究后就要結(jié)合具體的案例（如84÷21把84÷21轉(zhuǎn)化成84÷20）進(jìn)行講解，以此來(lái)突出重點(diǎn)。

教學(xué)本身就是一個(gè)不斷反思和成長(zhǎng)的過(guò)程，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)探究活動(dòng)中存在的問(wèn)題而思考相應(yīng)的對(duì)策，立足學(xué)生實(shí)際，以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)，這樣才能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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