趙建云

【摘 要】在新課改理念的引導(dǎo)下，很多教師都開始思考如何構(gòu)建有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。結(jié)合小學(xué)語文課程特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，有效的課堂應(yīng)該是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。而要讓小學(xué)語文教學(xué)變得更加有效，情感是基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，教師所采用的教學(xué)模式則是保證。為此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要注重以情感來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過改革教學(xué)模式而引導(dǎo)學(xué)生積極參與。這樣才能激活學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，構(gòu)建有效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效課堂；情感；興趣；模式

課堂教學(xué)并不是單純的“我說你聽”的過程，而是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生不斷去探究的過程，但從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐來看，雖然很多教師也在嘗試以新課程理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，但在教學(xué)中依然有很多不足。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們還是得立足學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡語文課堂，積極參與，這樣才能激活語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

一、多些溝通，通過情感感染學(xué)生

課堂教學(xué)并不是單純的知識(shí)傳遞與接受的過程，而是師生間相互交流的過程，是基于情感互動(dòng)的信息交互過程。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更注重的是如何在課堂中把知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽視了和學(xué)生溝通。于是，因?qū)W(xué)生缺乏了解，在情感上和學(xué)生沒有形成互動(dòng)，學(xué)生不能在課堂中感受教師尊重和愛護(hù)，自然無法和教師形成互動(dòng)，學(xué)習(xí)中也就不會(huì)更加積極。尤其是一些較差的學(xué)生，如果在教學(xué)中再受到教師的冷落，其更沒有興趣學(xué)習(xí)語文。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中情感溝通是不可缺少的。

從語文課程的性質(zhì)來看，語文本身就具有較強(qiáng)的人文性，給予學(xué)生關(guān)心和呵護(hù)，不僅僅是語文課程性質(zhì)的要求，也是作為一名教師應(yīng)該擁有的基本素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)心學(xué)生就要去了解學(xué)生，尤其是學(xué)生的家庭背景，鑒于此，教學(xué)中要多利用課余時(shí)間走訪學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上多關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。如此，在課堂中學(xué)生才會(huì)大膽發(fā)言，主動(dòng)和老師、同伴形成互動(dòng)，促進(jìn)探究活動(dòng)的展開。尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要多和他們進(jìn)行交流，了解他們的需要，幫助他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫習(xí)慣，鼓勵(lì)他們積極參與，這樣才能讓他們感受來自教師的關(guān)心，樹立其學(xué)習(xí)自信，讓他們喜歡語文課，主動(dòng)參與。

二、多些直觀，注重激發(fā)學(xué)生興趣

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師雖然課堂中講課講得不錯(cuò)，課后也認(rèn)真批閱學(xué)生的作業(yè)，但教學(xué)效果依然不夠理想。而究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生只是被動(dòng)的在學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然不高。而結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來看，他們喜歡新奇的事物，喜歡在互動(dòng)中參與學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我們就需要結(jié)合學(xué)生的這些興趣特點(diǎn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

在實(shí)踐中，我們可先借助多媒體來展示，然后借助話題或問題而引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如在《九寨溝》的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)九寨溝知之甚少，為此，教師借助多媒體而播放九寨溝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受其“神奇、美麗”，然后以問題“九寨溝在什么地方？那兒怎么樣？”來引導(dǎo)學(xué)生初讀思考，學(xué)生很快就能進(jìn)入閱讀狀態(tài)，閱讀主動(dòng)性得到增強(qiáng)。在教學(xué)中，教師還要注重多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和交流，這樣才能創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在教學(xué)中也可以采用話題、故事等多種方式來創(chuàng)設(shè)情境，通過情境而促進(jìn)學(xué)生形成直觀感知，然后再以問題來啟發(fā)學(xué)生思考。

三、多些探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中要注重引導(dǎo)學(xué)生多交流，多感悟，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的課堂。開放性課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的，在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師所采用的模式是以知識(shí)為主的講授模式，互動(dòng)缺乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)。而新課改下的語文課堂教學(xué)則提倡探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多交流，多抒發(fā)自己的感悟，讓學(xué)生能主動(dòng)和教師、同伴形成互動(dòng)，這不僅有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有積極意義。

要引導(dǎo)學(xué)生能在課堂中進(jìn)行交流和互動(dòng)，問題是不可缺少的手段。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而層次性的提出問題引導(dǎo)小組學(xué)生展開交流活動(dòng)。以《海倫·凱勒》的教學(xué)中對(duì)海倫·凱勒不屈不撓的精神的探究，教師先指明需要閱讀2～7自然段，學(xué)生展開閱讀并勾畫出相應(yīng)的句子，然后交流，此時(shí)發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，先出示句子如“她不分晝夜，……以至小小的手指頭都摸出了血?！眴枺骸斑@段話中哪些詞語值得你注意？從這些詞中你讀出了什么？”學(xué)生找到“不分晝夜”一詞后，追問“是什么意思？看到這個(gè)詞你還想到了哪些詞？”學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥指明海倫的努力，然后過渡到對(duì)“拼命摸讀”、“如饑似渴”的探究，探究后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，教師歸納并板書。如此，在課堂中學(xué)生并不是被動(dòng)接受，而是在教師的引導(dǎo)下通過討論活動(dòng)而獲得體驗(yàn)，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們不能固守傳統(tǒng)的思想，而要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，樹立學(xué)生主體意識(shí)，在課堂中多關(guān)注學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂探究中，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓語文課堂教學(xué)變得更加有效。

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