黃志兵

當今世界科學技術日新月異，知識經濟初見端倪。知識經濟的核心在于創(chuàng)新。數學教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此在數學教學中開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。本文就新課改下如何在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談談體會。

一、課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.情境啟智 激發(fā)創(chuàng)新思維

“興趣是最好的老師”，當學生對所學的內容產生興趣時，他們就會不畏艱難，積極主動地進行學習，所以教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習的氛圍，結合數學特點，加強問題情境的創(chuàng)設，使學生保持樂思、敢問、勤思的思維狀態(tài)。例1：在上《有理數的乘方》時，我以“拉面”作為新課的導入，“拉面”是學生最熟悉不過的，它又怎么和數學聯系上呢？給這節(jié)新課留下懸念，同時，又激發(fā)了學生的求知欲，讓學生在趣味性的情境中培養(yǎng)學習數學的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。問題我是這樣設計的：你喜歡吃拉面嗎？拉面的師傅用一根很粗的面條，把兩頭捏在一起拉伸，再把兩頭捏在一起拉伸，再拉伸，反復如此，就把這根粗的面條拉成許多細細的面條。根據上面的情境回答下列問題：

①這樣捏合到第4次，可拉出_______根面條。

②這樣捏合到第5次，可拉出_______根面條。

你是怎樣算出來的？

③有一次拉面的師傅拉出128根面條，請問需要捏合多少次？你是怎樣算出來的？

前兩個問題同學們根據很快就回答出來，這是為第三個問題鋪好“路徑”和“臺階”，讓學生能夠“跳一跳，夠得著”，所以第三個問題沒過多少時間就得到答案了。有的同學是通過推導得來，有的同學則是通過猜測，其實探索的過程就包含著猜測、錯誤和嘗試，所以同學回答錯了，倒是一個好素材。做完了這三題后，又設問如果捏合20次，可以拉出多少根面條？一時無法表達，這樣就很順利地過渡到今天的新課。

2.自主探究 巧設創(chuàng)新機會

新課程注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，給他們更多自主探究、獨立思考的時間和空間，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維方式，讓學生在學習過程中會如何獲得知識的辦法，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力的目的。

師：請用線段、等腰三角形、圓通過平移與旋轉等變換，設計一個有趣的圖案，并用一句簡潔的語言說明設計的含義。（同學們也大膽地進行想像，智慧的火花被點燃了。）

3.科學引導 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”研究表明，通過小組合作交流討論的教學方式有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生能運用所學知識，結合自己的生活體驗，大膽進行發(fā)散創(chuàng)新，就應要求教師善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，通過科學引導，創(chuàng)設情境，使學生在知識網絡空間的各個知識點尋找聯系，探索解決問題的辦法。

例3、在學習變量之間的關系一節(jié)時，可以設計這樣一個教學過程，來激發(fā)學生合作交流的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

師：通過閱讀反映變量之間關系的圖象，編寫一道符合該圖象意義的應用題，并指出橫軸、縱軸所表示的意義。

由于問題具有一定的挑戰(zhàn)性，獨立完成不太容易，于是激起了學生合作學習的欲望，通過合作交流，產生了許多帶著自己的經驗背景的應用題，而且個別學生還根據圖象列出問題。

生1：一種股票開盤時呈上升趨勢，40分鐘上升了12點，以后開始回落，收盤時又回到了開盤時的股點數，開盤60分鐘股點大約上升了幾點？（如圖1）

生2：鍋爐工小王用2小時把0℃的冷水燒開了，?；鸷笏疁刂饾u下降，經3小時又冷卻到0℃，問冷卻時，每小時水溫平均下降了多少度？（如圖2）

生3：小明早晨跑步，從家出發(fā)1000米后，往回跑，時間與路程的變化如圖所示，根據圖象回答下列問題：

1.小明何時離家最遠？最遠距離是多少？

2.什么時候離家500米？

通過老師的科學引導，小組合作交流、討論，同學們不但拓寬了思路，而且在探究問題的過程中，形成了與他人合作學習的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.多種形式 啟迪創(chuàng)新思維

教師應從素質教育的角度出發(fā)，通過多樣化的教學形式，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到整個教學中去?，F代社會信息匯道的多樣化，必然導致學生獲取知識渠道的多樣化。

二、課外學習中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的提高非一日之功，課堂學習畢竟只占有限的時間，因此，必須重視課外學習對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于受應試教育的影響，以往的數學課后教育陷入“題海”中，而忽視了學生培養(yǎng)學生的動手能力，小組合作探究能力。

總之，在數學教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主探究的意識，教師要創(chuàng)設適當的問題情境，引領他們以積極的心態(tài)去參與鼓勵學生發(fā)現數學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經歷知識的形成過程。另外，我們的一切教學活動必須向課外延伸，充分調動學生的主觀能動性，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，只有這樣，才能真正地提高學生的創(chuàng)新能力。