劉攀

在歷史課堂教學(xué)中，故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，同時歷史故事還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，對培養(yǎng)與提高學(xué)生的各方面素質(zhì)有著重要作用。在教學(xué)中適當(dāng)插入歷史故事，是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

一、運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史是有情節(jié)有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構(gòu)成故事的各種因素。中學(xué)歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果教師照本宣科，不見情節(jié)和過程，那么學(xué)生會感到枯燥乏味的。在教學(xué)過程中巧妙地穿插一些與教材相關(guān)的典型短小有趣的故事，這樣會使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如在講授《古代中國早起政治制度》時，我插入了“大禹治水”、“炎黃傳說”、烽火戲諸侯等故事傳說，在講《戊戌變法》時，我穿插了“康有為如何擺脫慈喜太后追捕的那段驚險刺激的歷史，學(xué)生興趣相當(dāng)濃厚，從而輕松地掌握了這些內(nèi)容。在教學(xué)過程中講故事，使歷史鮮活起來，吸引學(xué)生，從而提高教學(xué)效率。

二、運用歷史故事培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感

培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感是歷史教學(xué)的一項重要任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感不能僅靠老師的說教，而要讓學(xué)生具體感受愛國主義的表現(xiàn)，那些歷代愛國者的故事就是最好的示范。像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游，面對強(qiáng)敵寧死不屈的近代北洋水師將領(lǐng)鄧世昌、丁汝昌等的故事，一定會讓學(xué)生具體體會到先人的愛國熱情，從而也知道自己該如何去做了。

三、運用歷史故事培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

如果讓學(xué)生參與到講故事中來，則更加能調(diào)動學(xué)生的熱情，而且學(xué)生的表達(dá)能力也在潛移默化中得到提高。學(xué)生知道的故事就由學(xué)生講。像《三國鼎立》這一課，赤壁之戰(zhàn)的故事學(xué)生都熟悉，可以讓學(xué)生來講，避免了每次都聽老師講故事的枯燥。如果時間允許，甚至可以讓幾個學(xué)生講了之后作對比，看誰講得繪聲繪色，這樣學(xué)生講故事的熱情會更高。事先選一個專題，讓學(xué)生課后去搜集故事，課上講。比如可以在一定時期開展以“愛國者的事跡”為主題的講故事比賽活動。把全班同學(xué)分成幾組，分別去搜集愛國者的故事，然后課上講給大家聽，看哪一組搜集得多，哪一組講得聲情并茂，哪一組講得更吸引同學(xué)。這樣學(xué)生既獲得了知識，陶冶了情操，又提高了表達(dá)能力。

四、運用歷史故事幫助學(xué)生掌握相關(guān)歷史知識

在歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史故事的適當(dāng)穿插，能夠在吸引學(xué)生注意力的同時拓寬其涉及的知識范圍。歷史教學(xué)中涉及很多性格各不相同的歷史人物，要讓學(xué)生對這些歷史人物進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，最好的方式就是將這些歷史人物的故事與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。例如，對“魚腹丹書”及“揭竿而起”的故事進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解陳勝、吳廣的英雄事跡，親身感受起義當(dāng)時的轟轟烈烈；對“四面楚歌”及“鴻門宴”的故事進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握楚漢之爭的基本歷史，并對劉邦、項羽兩人的性格特點加以了解，為之后分析劉邦成功、項羽失敗的原因奠定基礎(chǔ)。教師在講述歷史故事時有必要將課堂變成“故事會”現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生放松身心，進(jìn)入故事并就故事進(jìn)行探討，從而深入掌握相關(guān)知識，記住歷史人物。

五、運用歷史故事將歷史內(nèi)容由抽象化轉(zhuǎn)具體化

通過講述歷史故事可以有效的簡化知識點，將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為具體的知識點，使學(xué)生認(rèn)識和理解更加深刻。例如，在講授“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一章的時候，首先需要對美國進(jìn)行講述，可以利用文學(xué)作品當(dāng)中的一些歷史事實，來說明這場經(jīng)濟(jì)危機(jī)對美國人民的影響有嚴(yán)重。這是一個關(guān)于信任的故事，其中講述的是美國在大蕭條時期的故事，同樣也是美國第一次大規(guī)模經(jīng)濟(jì)危機(jī)的時期， 有一位年輕姑娘歷盡艱辛終于得到了金店銷售員這一職務(wù)，可以負(fù)擔(dān)她和母親在生活上的支出。然后，有一天，一名滿臉憔悴的男人來到了金店，一枚一枚的看著戒指，隨后就離開了，這位姑娘的服務(wù)態(tài)度特別好，心里想著好不容易來了一位顧客，但是這個男人什么都沒買，就離開了；姑娘在下班后清點戒指時，忽然發(fā)現(xiàn)戒子缺了一枚，然后意識到男人趁機(jī)拿走了，但是如果找不回這枚戒旨，她就會失去這份工作，而且需要進(jìn)行賠償。姑娘后來進(jìn)了男人的家門，和他說了一些話之后，男人抓著姑娘的手表示十分感謝，那枚戒旨就這樣的失而復(fù)得了。聽完這個故事，從中可以了解到工人失業(yè)的現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中非常嚴(yán)重，工人消費水平低下，難以滿足正常居民的生活。授課教師可以通過歷史故事進(jìn)行相關(guān)的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，是什么原因造成的經(jīng)濟(jì)危機(jī)？經(jīng)濟(jì)危機(jī)會人類帶來什么樣的影響？由于學(xué)生剛聽完歷史故事，都會很積極地對這些問題進(jìn)行回答，回答問題就是進(jìn)一步的認(rèn)識“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這個概念的過程。通過故事可以將經(jīng)濟(jì)危機(jī)由抽象觀念轉(zhuǎn)化為具體事例，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，從而提高了課堂效率。 在初中歷史教學(xué)中，授課老師需要精心的選擇歷史素材，并且掌握好講故事的具體時間，以便學(xué)生可以融入故事當(dāng)中。

六、運用歷史故事培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格

培養(yǎng)良好的品德和健全的人格，是歷史教學(xué)的任務(wù)之一，那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格呢？歷史上的偉大人物已經(jīng)給后代樹立了榜樣，教師可以突破課本，挖掘這些偉人們的事跡，以故事的形式讓學(xué)生從中受到感悟。比如，可以通過著名軍事家孫臏在受刖刑之后，幫助齊國贏得桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)的勝利的故事，從司馬遷忍受宮刑而寫《史記》的故事，讓學(xué)生明白如何去承受挫折，怎樣實現(xiàn)生命的價值、品味人生的意義；從徐霞客歷盡千辛萬苦，經(jīng)30年考察寫出《徐霞客游記》，李時珍腳穿草鞋，身背藥簍，翻山越嶺，訪醫(yī)采藥，走了上萬里路，歷時27年寫成《本草綱目》的故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟不經(jīng)過一番艱辛，不可能獲得成功；通過唐太宗與魏征的故事，讓學(xué)生學(xué)會如何去寬容別人，如何正確對待別人所指出的不足。當(dāng)然，對這些故事，我們不能僅停留在故事的表面，而是要讓學(xué)生真切地感受人物的靈魂，產(chǎn)生思想上的共鳴，這樣學(xué)生才能真正從中獲益，提高他們承受挫折、應(yīng)對現(xiàn)實的能力，提高他們各方面的素質(zhì)。

歷史學(xué)習(xí)相對枯燥乏味，所以學(xué)習(xí)積極性不是很高。如果能在歷史課堂上靈活運用歷史故事，通過豐富的語言及行為講訴含有正面寓意的歷史故事，能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及歷史成績。因此，歷史故事的運用對歷史教學(xué)的成效來說至關(guān)重要。endprint