《鴻門(mén)宴》是一篇較長(zhǎng)的文言文，涉及事情經(jīng)過(guò)較為復(fù)雜，人物也比較多，在敘事上跌宕起伏，相當(dāng)精彩。然而，《鴻門(mén)宴》之所以流傳千古，膾炙人口，恐怕原因遠(yuǎn)不止此。《鴻門(mén)宴》在敘事之復(fù)雜的背后，折射的是人生境遇之復(fù)雜與險(xiǎn)惡：外有強(qiáng)敵壓境，內(nèi)部又不齊心，有人玩無(wú)間道不說(shuō)，還有人出餿主意。但是所謂危機(jī)，就是危險(xiǎn)和機(jī)會(huì)并存。鴻門(mén)宴就好像一個(gè)包圍圈，沖不出去，你就玩完;沖出去了，或許就是另一片天地。鴻門(mén)宴就好像是一個(gè)命運(yùn)交叉點(diǎn)，塵埃落定的時(shí)候參加者們回想起來(lái)，也許會(huì)有命運(yùn)從那一刻已經(jīng)注定的感覺(jué)。這就是鴻門(mén)宴的意味。由此可見(jiàn)，《鴻門(mén)宴》實(shí)在是充滿(mǎn)了“高冷”范兒的一篇文章。但是現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)中有不少卻是從敘事著手，以敘事、人物為重心，這便是將《鴻門(mén)宴》講成了《林教頭雪夜山神廟》，將《史記》講成了《水滸》。

那么，如何將這種感覺(jué)講出來(lái)呢？或者更確切地說(shuō)，如何讓學(xué)生將這種感覺(jué)品出來(lái)呢？我會(huì)在這里提出一個(gè)貫穿性的問(wèn)題：劉邦從鴻門(mén)宴中脫險(xiǎn)，究竟應(yīng)該感謝誰(shuí)？回答者必須從課文中尋找相應(yīng)的依據(jù)，首先將課文的相關(guān)文字讀一遍、講一遍。學(xué)生會(huì)有各種不同的回答。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，劉邦最該感謝張良，因?yàn)閺埩悸劼?tīng)變故，沒(méi)有逃跑而是留下來(lái)推薦了項(xiàng)伯幫忙化解危機(jī);在鴻門(mén)宴的過(guò)程中他又及時(shí)安排樊噲入帳，最后安排劉邦逃走，自己只身留下來(lái)，不僅有謀，而且有義、有勇。有的同學(xué)也可能會(huì)說(shuō)是樊噲，因?yàn)槿绻麤](méi)有樊噲關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出，劉邦或許已成刀下鬼。如果學(xué)生這樣回答，老師還可以進(jìn)一步追問(wèn)，樊噲是否僅憑匹夫之勇呢？這就是引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)琢磨樊噲和項(xiàng)羽之間的精彩對(duì)話(huà)。顯然樊噲不僅有勇而且有智、有辯才。他能抓住項(xiàng)羽的軟肋——最恨秦朝——以殺劉邦類(lèi)比暴秦之所為，既有凜然之氣，又不會(huì)觸犯傲慢的項(xiàng)羽。當(dāng)然學(xué)生也可以說(shuō)劉邦最該感謝的是項(xiàng)羽。項(xiàng)羽其實(shí)蠻單純的，在整個(gè)《鴻門(mén)宴》中，他話(huà)不多，一不留神還把曹無(wú)傷給出賣(mài)了。而這也正說(shuō)明項(xiàng)羽并沒(méi)把劉邦太當(dāng)回事，或許他光明磊落，也不喜歡告密。當(dāng)然，學(xué)生更可以說(shuō)劉邦最該感謝的是自己，因?yàn)橐皇撬睦潇o和平時(shí)為人處事積累的名聲，也不會(huì)有那么多人為他出力呀。當(dāng)然你也可以說(shuō)劉邦最該感謝項(xiàng)伯這個(gè)大笨蛋?？傊@個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放式的。

那么這個(gè)貫穿性的問(wèn)題，其作用在哪里呢？

首先，它是一個(gè)直觀的問(wèn)題。有的教案在設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生去探究鴻門(mén)宴在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中的意義。老天！這個(gè)題目未免太大了吧！由此所需要的閱讀量甚至可能會(huì)讓同學(xué)們忘記他們的出發(fā)點(diǎn)。而劉邦脫險(xiǎn)最該感謝誰(shuí)，這個(gè)問(wèn)題則很具體，在超越文本的同時(shí)卻又緊扣文本，本身直觀，又有向縱深開(kāi)拓的空間。

其二，它是一個(gè)真正開(kāi)放的問(wèn)題。鴻門(mén)宴在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中究竟有何意義這類(lèi)問(wèn)題簡(jiǎn)直不用多思考，既然這樣問(wèn)嘛，顯然意義是很大的，項(xiàng)羽喪失了機(jī)遇，劉邦抓住了機(jī)遇。你還能有什么別的答案嗎？但是我這個(gè)問(wèn)題，幾種答案都是可以的，都有自己的道理?？梢宰寣W(xué)生適當(dāng)爭(zhēng)論，但原則是必須從課文找依據(jù)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文的細(xì)節(jié)。

其三，它是一個(gè)輻射性強(qiáng)的問(wèn)題。將同學(xué)們的不同回答、不同觀念匯總起來(lái)，這篇文章所呈現(xiàn)出的復(fù)雜內(nèi)涵、所包含的錯(cuò)綜因素其實(shí)就出來(lái)了，老師到時(shí)候只用適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)就可以了。而學(xué)生們的不同回答其實(shí)和自己的性格、看待問(wèn)題的不同角度有關(guān)，由此還可以幫助我們換個(gè)方式更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)知自己的同學(xué)。

總之，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生以各自的方式、以各自“片面的深刻”對(duì)文章進(jìn)行主動(dòng)的重構(gòu)，然后再通過(guò)對(duì)他人重構(gòu)的傾聽(tīng)，而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的豐富立體的理解。我想這才是真正的自主學(xué)習(xí)，入內(nèi)出外緊密結(jié)合在一起。這比那種小兒科的被動(dòng)的所謂層次、段落、場(chǎng)景的梳理要有價(jià)值得多。

同時(shí)，文言文的學(xué)習(xí)，字詞是個(gè)大問(wèn)題。我認(rèn)為最好不要將字詞講解和意涵發(fā)掘割裂開(kāi)來(lái)。兩者之間的融合可以讓學(xué)生對(duì)文言字詞的學(xué)習(xí)更有興趣。而在思維活躍的時(shí)候同時(shí)帶著字詞的講解，也更有助于形成印象深刻的記憶。

金立群，評(píng)論家，代表作有《中國(guó)短篇小說(shuō)經(jīng)典探賞》等。endprint