周 喜

天津師范大學(xué)

(周 喜:天津師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師)

1.引言

案例教學(xué)法于1920年起源于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來(lái)被成功地應(yīng)用于商學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育等其他學(xué)科，上世紀(jì)80年代被運(yùn)用于師資培訓(xùn)領(lǐng)域，是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，注重能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生理解抽象的概念及原理。案例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入到特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，再現(xiàn)案例情景，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的一種教學(xué)方法 (瞿文憲1996:58)。在教師培訓(xùn)領(lǐng)域運(yùn)用案例教學(xué)，讓學(xué)員對(duì)提供的案例進(jìn)行分析、研究和討論，融合教育理論，并給出自己的見(jiàn)解與決策，能夠達(dá)到優(yōu)化學(xué)員的素質(zhì)、全面提供學(xué)員教育教學(xué)水平的目的 (范潔梅2001:65)。

在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，把錄像案例分析應(yīng)用于課堂教學(xué)已經(jīng)取得了較為豐碩的研究成果，但是將案例運(yùn)用于職前教師培訓(xùn)中還處于嘗試階段。職前教師教育是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的開(kāi)端，是教師職業(yè)生涯周期的第一期 (Fessler＆Christensen 1992:20)，它的質(zhì)量高低直接決定著未來(lái)教師素質(zhì)的優(yōu)劣。在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，職前教師既需要課堂理論的灌輸，也需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐將“公共知識(shí)”(public Knowledge)轉(zhuǎn)化為“個(gè)人知識(shí)” (personal knowledge)(姜勇2004:58)。但是職前教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，目前由于課程體系所限，除了高年級(jí)的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)以外，低年級(jí)階段還僅限于學(xué)習(xí)教學(xué)理論，無(wú)法接觸真實(shí)的中小學(xué)英語(yǔ)課堂。將中學(xué)英語(yǔ)課堂錄像案例運(yùn)用于教學(xué)，將無(wú)異于為職前教師提供一個(gè)了解中學(xué)英語(yǔ)課堂的機(jī)會(huì)，為她們搭建起一座介于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

2.文獻(xiàn)回顧

2.1 案例的設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。因?yàn)榘咐钦n堂教學(xué)的主線與核心，它關(guān)系到教學(xué)的成敗，以及教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有高質(zhì)量的案例，案例教學(xué)不會(huì)取得比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的效果。但是案例開(kāi)發(fā)的難度不容忽視，即使是專(zhuān)門(mén)從事商業(yè)案例編撰的哈佛大學(xué)，在近一個(gè)世紀(jì)里也僅僅累積了一百多個(gè)經(jīng)典案例。由此可見(jiàn)，教師需要遵照一定的原則精心選擇案例。高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)該是真實(shí)、典型且含有問(wèn)題的事件。它有別于普通的舉例、課例和教案，是含有問(wèn)題的事件，因此它更加能夠激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)批判性思維能力 (李志坤2015:74)。

2.2 案例教學(xué)在國(guó)外教師教育領(lǐng)域中的運(yùn)用

在美國(guó)和德國(guó)，錄像案例被較為廣泛地運(yùn)用于教師教育領(lǐng)域。作為課堂研究的一種重要手段，課堂錄像應(yīng)該確立其地位，成為教師教育的主要研究方法(Leung 2011:345)。有研究發(fā)現(xiàn)，以教學(xué)錄像為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方式在職前教師的教學(xué)策略和教學(xué)行為測(cè)試方面具有較高的信度和效度，應(yīng)該被用于對(duì)職前教師的評(píng)價(jià)方面(Admiraal 2011:1019;Wirens 2013:26)。也有實(shí)證研究顯示:錄像輔助的反思性教學(xué)有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、課堂組織能力、課堂管理、課堂評(píng)價(jià)能力、反思能力六個(gè)方面影響教師職業(yè)視角的形成(Kleinknecht 2013:15)。觀看教學(xué)錄像視頻能夠幫助觀摩者注意到一些課堂里容易被忽略的重要細(xì)節(jié)(Van 2006:127)。綜上所述，利用錄像案例進(jìn)行教師教育在歐美國(guó)家是比較新的研究熱點(diǎn)，值得進(jìn)行深入研究。以教學(xué)錄像案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式和研究方式的科學(xué)性已經(jīng)得到前人研究的證實(shí)。

2.3 案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

案例教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中較多地被運(yùn)用于翻譯教學(xué) (于連江2001:26;王玉西 2012:41)、商務(wù)英語(yǔ) (趙蕊 2014:102)、英語(yǔ)寫(xiě)作 (鄧蓉2013:81)、英語(yǔ)演講教學(xué) (趙素華 2011:63)。于連江 (2001)認(rèn)為案例教學(xué)是課堂與社會(huì)間的直通車(chē)，是培養(yǎng)應(yīng)用型、面向市場(chǎng)的人才的有效途徑。在翻譯教學(xué)中，他將教學(xué)分為三個(gè)模塊:理論技巧、案例分析和翻譯實(shí)戰(zhàn)，認(rèn)為案例分析加模擬的模式已經(jīng)被證明是提高教學(xué)效果的良好手段。趙蕊 (2014:102)通過(guò)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中使用案例教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)它比傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠獲得更好的教學(xué)效果，在提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力上有明顯優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)榘咐虒W(xué)模式是前置性教學(xué)方式，學(xué)生在課前通過(guò)查閱資料、搜集理論依據(jù)等準(zhǔn)備工作時(shí)提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，案例教學(xué)已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)和科研手段，并發(fā)揮著重要的作用。但國(guó)外的案例研究更加注重錄像案例，而國(guó)內(nèi)的案例大多是指文本案例。筆者認(rèn)為錄像案例更加直觀，可操作性更強(qiáng)，尤其適用于職前教育，因此本文中的案例是指英語(yǔ)課堂錄像案例。另外，筆者曾經(jīng)考慮在研究中采用實(shí)地觀摩課堂來(lái)取代“錄像案例”，但是職前教師的人數(shù)眾多，共有60多人，實(shí)地觀摩會(huì)影響中學(xué)教學(xué)，不太容易實(shí)現(xiàn)，所以最終使用的“錄像案例”。

3.研究設(shè)計(jì)

本項(xiàng)研究是對(duì)培養(yǎng)職前英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。以英語(yǔ)案例教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論為框架，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的反思來(lái)幫助職前教師將間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提升教師專(zhuān)業(yè)能力的目標(biāo)。

3.1 研究問(wèn)題

(1)英語(yǔ)教學(xué)理論結(jié)合英語(yǔ)課堂案例的教學(xué)模式對(duì)提高職前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是否有影響?

(2)通過(guò)教學(xué)案例課程學(xué)習(xí)，職前教師對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了怎樣的變化?

(3)職前教師通過(guò)訓(xùn)練所學(xué)習(xí)到的間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊癖晦D(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)?

職前教師的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一種比較隱性的實(shí)踐操作能力，可以通過(guò)三種方式對(duì)其進(jìn)行考察:系統(tǒng)地分析和評(píng)價(jià)他人的課堂;對(duì)自己的課堂評(píng)價(jià)能力的反思程度;實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。因此，以上的研究問(wèn)題可具體表現(xiàn)為以下三個(gè)假設(shè):

a.錄像案例教學(xué)模式學(xué)習(xí)能夠有效地提高職前教師分析課堂案例的能力;

b.案例學(xué)習(xí)能夠有效地幫助職前教師關(guān)注以前被忽略的課堂細(xì)節(jié);

c.教學(xué)案例課程學(xué)習(xí)能夠有效地提高職前教師的英語(yǔ)教學(xué)能力。

3.2 研究對(duì)象

英語(yǔ)職前教師又稱(chēng)為“準(zhǔn)教師”，是指就讀于師范院校，畢業(yè)后即將走上講臺(tái)的高校在讀學(xué)生，通常包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科師范生和英語(yǔ)教育碩士。本研究所選取的職前教師為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科師范生，因?yàn)樗齻兂踅佑|英語(yǔ)教學(xué)理論，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)對(duì)她們產(chǎn)生的影響相對(duì)來(lái)說(shuō)較大。參與該研究的職前教師為天津師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育方向大二的學(xué)生，總?cè)藬?shù)為63人，共2個(gè)班，1班31人，2班32人，其中男生為5人，女生為58人，平均年齡為20歲。大二開(kāi)學(xué)初，通過(guò)了面試和筆試選拔的學(xué)生方可參加教育方向課程的學(xué)習(xí)，因此這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生具有較好的英語(yǔ)水平。

4.研究工具

本研究采用的工具分別為課堂觀測(cè)表、問(wèn)卷調(diào)查和微課堂評(píng)價(jià)。

4.1 課堂觀測(cè)表

課堂觀測(cè)工具選用的是Scrivener(2002)所設(shè)計(jì)的四種表格，包括課堂教學(xué)目標(biāo)觀測(cè)表、師生互動(dòng)觀測(cè)表、課堂結(jié)構(gòu)觀測(cè)表、教師反饋觀測(cè)表。63名職前教師在“英語(yǔ)課堂案例教學(xué)”課程開(kāi)始學(xué)習(xí)之前和課程結(jié)束以后，分別觀看一堂45分鐘的初中英語(yǔ)課錄像，然后根據(jù)表格的要求，對(duì)錄像案例進(jìn)行分析，填寫(xiě)完整表格內(nèi)容。課堂觀測(cè)表使用的目的在于考查職前教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解和實(shí)際分析能力。通過(guò)對(duì)比課程學(xué)習(xí)前后職前教師完成表格的情況，了解學(xué)生分析課堂教學(xué)的能力是否發(fā)生了變化，有沒(méi)有得到提升。

4.2 問(wèn)卷調(diào)查:

問(wèn)卷主要涉及通過(guò)教學(xué)案例課程學(xué)習(xí)，職前教師對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了怎樣的變化，從哪些方面改變了對(duì)于英語(yǔ)課堂的看法。問(wèn)卷包括以下五個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題:1、一堂中學(xué)英語(yǔ)課的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?2、英語(yǔ)課堂有哪些類(lèi)型?3、對(duì)于一堂中學(xué)英語(yǔ)課案例，我們應(yīng)該從哪些方面來(lái)進(jìn)行觀測(cè)和評(píng)價(jià)?4、教師是如何運(yùn)用教師話語(yǔ) (包括提問(wèn)和反饋語(yǔ))來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的?5、教師在課堂上如何與學(xué)生互動(dòng)?該問(wèn)卷分別在課程開(kāi)始之初和18周的課程學(xué)習(xí)之后發(fā)放，通過(guò)前后對(duì)比，了解錄像案例教學(xué)是否能夠有效地幫助職前教師關(guān)注以前被忽略的課堂細(xì)節(jié)，增強(qiáng)職前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)。

4.3 微課堂評(píng)價(jià)

讓每一位職前教師準(zhǔn)備一節(jié)15分鐘的微格課，授課教師和其他職前教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查其教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以及其對(duì)所學(xué)理論的運(yùn)用靈活程度。

5.數(shù)據(jù)收集與分析

5.1 實(shí)驗(yàn)程序

63名實(shí)驗(yàn)對(duì)象參加了為期18周的“英語(yǔ)課堂案例教學(xué)”學(xué)習(xí)。該課程主要分成五個(gè)模塊進(jìn)行，其中包括教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、課堂觀測(cè)、教學(xué)實(shí)踐。理論部分教學(xué)內(nèi)容主要選自分別由Scrivener(2002)， Richards(2000)， Lewis(2012)編寫(xiě)的三本教材;教學(xué)錄像案例主要選自全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽優(yōu)質(zhì)課和天津市中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀課，因?yàn)檫@類(lèi)案例能夠?yàn)槁毲敖處熖峁┮粋€(gè)正面的英語(yǔ)課堂示范，便于學(xué)習(xí)和模仿。選修該課程的職前教師均為大二英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，她們剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)教學(xué)理論，幾乎沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于理論的學(xué)習(xí)應(yīng)該有個(gè)由整體到局部、由抽象到具體的過(guò)程。每個(gè)階段都在理論教學(xué)的同時(shí)輔以案例，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)理論的理解。具體教學(xué)安排如“英語(yǔ)課堂案例教學(xué)”表1所示:

表1 “英語(yǔ)課堂案例教學(xué)”教學(xué)安排

教師課堂用語(yǔ)分析 觀看錄像案例，轉(zhuǎn)寫(xiě)為師生對(duì)話文本，分析教師的有效課堂用語(yǔ)。第四階段:課堂觀測(cè)(四周)教師課堂提問(wèn)技巧 觀看錄像案例，轉(zhuǎn)寫(xiě)為教師提問(wèn)文本，分析教師所提問(wèn)題的類(lèi)型和提問(wèn)技巧。學(xué)生的課堂用語(yǔ) 讓學(xué)生觀看一堂課的教學(xué)錄像，分析學(xué)生的課堂用語(yǔ)。教師反饋用語(yǔ)使用 讓學(xué)生觀看一堂課的教學(xué)錄像，分析教師的反饋語(yǔ)使用情況。第五階段:教學(xué)實(shí)踐(三周)無(wú)讓每名學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)15分鐘的微格課，其他學(xué)生觀看，并從所學(xué)過(guò)的某一視角對(duì)該課做出評(píng)論，教師對(duì)授課學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力做出評(píng)價(jià)。

如表1所示，錄像案例教學(xué)貫穿于課程的始終。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)主要包括:英語(yǔ)教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)課型分類(lèi)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃撰寫(xiě)、課堂研究的方法與工具、課堂話語(yǔ)分析、教師提問(wèn)技能、學(xué)生話語(yǔ)、教師反饋用語(yǔ)。每周的學(xué)習(xí)時(shí)間為兩課時(shí)，即90分鐘，該課程的授課總時(shí)長(zhǎng)為27小時(shí)。在整個(gè)授課過(guò)程中，筆者根據(jù)每個(gè)章節(jié)的教育理念，圍繞著一個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用典型的錄像案例作為基本教學(xué)材料，引導(dǎo)職前教師進(jìn)入某個(gè)英語(yǔ)課堂情境中，然后通過(guò)觀摩、獨(dú)立思考、小組討論、師生共同研討等形式來(lái)論證觀點(diǎn)，加深職前教師對(duì)于教學(xué)理論和原理的理解，從而樹(shù)立正確的教學(xué)觀，提高他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決課堂問(wèn)題的能力。

5.2 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

5.2.1 驗(yàn)證假設(shè)一:錄像案例教學(xué)模式學(xué)習(xí)能夠有效地提高職前教師課堂分析的能力。

為了驗(yàn)證第一個(gè)研究假設(shè)，課堂觀測(cè)表被用來(lái)檢測(cè)職前教師觀摩他人課堂時(shí)所具備的分析能力。這種分析能力具體表現(xiàn)在:職前教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)和教師反饋四個(gè)方面的準(zhǔn)確描述能力和評(píng)價(jià)能力。63名職前教師分別在學(xué)期初和學(xué)期末，通過(guò)觀摩兩堂英語(yǔ)課，獨(dú)立完成四份課堂觀測(cè)表。這四份觀測(cè)表的參考答案由3位資深的教學(xué)法研究專(zhuān)家提供。職前教師填寫(xiě)的觀測(cè)表以參考答案為參照標(biāo)準(zhǔn)，由專(zhuān)家來(lái)評(píng)分，分項(xiàng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

表2 職前教師在培訓(xùn)前后使用課堂觀測(cè)表評(píng)價(jià)課堂的得分情況

表2顯示在學(xué)期初，職前教師尚未接觸錄像案例時(shí)，她們對(duì)于如何分析英語(yǔ)課堂并不具備清晰的認(rèn)識(shí)。60%以上的職前教師 (得分為60以下)在培訓(xùn)前并不清楚如何通過(guò)課堂觀察，獲取關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)和教師反饋的相關(guān)信息，也從未就此問(wèn)題做過(guò)相關(guān)思考。她們對(duì)師生互動(dòng) (76%為不及格)的方式和教師提供的課堂反饋 (84%為不及格)是非常陌生的，有些職前教師甚至坦言，他們?cè)诔踔泻透咧械挠⒄Z(yǔ)課上都很少與授課教師進(jìn)行交互，因?yàn)橐环矫娼處煼峙浣o學(xué)生發(fā)言的課堂時(shí)間很少，另一方面他們對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不自信，并認(rèn)為與水平相似的同學(xué)互動(dòng)，口語(yǔ)得不到提高，僅僅是浪費(fèi)時(shí)間。他們對(duì)于教師反饋的認(rèn)識(shí)則僅限于評(píng)價(jià)性反饋，認(rèn)為教師在課堂上的主要功能之一是糾錯(cuò)，所以應(yīng)該針對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，無(wú)論嚴(yán)重與否都嚴(yán)格地指出，并一一糾正。案例教學(xué)培訓(xùn)后，職前教師在師生互動(dòng)和教師反饋兩方面的課堂評(píng)價(jià)能力明顯增強(qiáng)，在評(píng)價(jià)課堂的師生互動(dòng)和教師反饋方面優(yōu)秀率分別達(dá)到36%和22%。

相比較而言，在培訓(xùn)前，職前教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和課堂結(jié)構(gòu)的識(shí)別和分辨能力要優(yōu)于上述的師生互動(dòng)和教師反饋兩個(gè)方面。2%和4%的職前教師在培訓(xùn)前就能夠十分準(zhǔn)確地從案例中判斷出教學(xué)目標(biāo)和課堂結(jié)構(gòu)。這可能是源于他們作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)恰好能夠幫助他們迅速地從課堂教學(xué)提煉出教師的教學(xué)目標(biāo)，并抓住課堂結(jié)構(gòu)，但師生互動(dòng)和教師反饋則需要通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)后，職前教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和課堂結(jié)構(gòu)的判斷有了明顯的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)證明為期一個(gè)學(xué)期的錄像案例教學(xué)能夠幫助職前教師提高綜合課堂分析能力，在分析案例時(shí)更有效地把握教學(xué)目標(biāo)，了解課堂結(jié)構(gòu)，分析師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)教師反饋的能力。

5.2.2 驗(yàn)證假設(shè)二:案例學(xué)習(xí)能夠有效地幫助職前教師關(guān)注被忽略的課堂細(xì)節(jié)

在課程結(jié)束時(shí)，我們發(fā)放了63份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷61份，有效率為96.8%。由于問(wèn)卷是由開(kāi)放性問(wèn)題構(gòu)成，本研究采取定性研究的方式，對(duì)職前教師在問(wèn)卷中提到的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行歸納、總結(jié)如下:

1)以前把授課看得過(guò)于簡(jiǎn)單，通過(guò)分析錄像案例中的一些教學(xué)失誤，能夠及時(shí)地提醒自己，以后不犯類(lèi)似的錯(cuò)誤;而案例中一些比較有效的教學(xué)行為則可以供模仿和借鑒。有些學(xué)生提到通過(guò)觀看生動(dòng)的視頻，他們能夠掌握很多教學(xué)技巧，同時(shí)視頻有助于職前教師加深對(duì)教學(xué)理論的理解，使得原本模糊、抽象的理論概念變得清晰、明了。

2)在學(xué)習(xí)錄像案例前，有些職前教師認(rèn)為一堂英語(yǔ)課主要包括以下內(nèi)容:讀課文、分析文章結(jié)構(gòu)、講解單詞、講授語(yǔ)法、做練習(xí)。在觀摩了眾多錄像案例后，他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課的內(nèi)涵比他們認(rèn)為的要豐富得多，不僅有導(dǎo)入、文化教學(xué)，有詞匯和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，還有聽(tīng)力策略、閱讀策略、寫(xiě)作教學(xué)，以及包括問(wèn)卷調(diào)查、角色扮演的各類(lèi)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)。

3)教師提問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)變換語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法表達(dá)出豐富多彩的意義，而不恰當(dāng)?shù)慕處熖釂?wèn)會(huì)打消學(xué)生參與的積極性，導(dǎo)致課堂沉默。教師提問(wèn)的種類(lèi)對(duì)學(xué)生參與度的影響比較大，如果都是展示性問(wèn)題，教師提問(wèn)的目的是為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)和真實(shí)想法會(huì)被教師忽略，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于教師提問(wèn)將采取消極對(duì)待的態(tài)度。學(xué)生在回答教師提問(wèn)后，教師使用恰當(dāng)?shù)姆答佊谜Z(yǔ)進(jìn)行肯定或評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4)有的職前教師從錄像案例中發(fā)現(xiàn)，有良好師生互動(dòng)的課堂往往能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師和學(xué)生交流自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮程度相應(yīng)降低了，參與課堂討論的頻率較高，學(xué)生話語(yǔ)的質(zhì)量較高。另外，對(duì)于學(xué)生之間的交互，職前教師也改變了看法，認(rèn)為只要小組討論活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，教師監(jiān)控到位，能給予恰當(dāng)?shù)姆答佉庖?jiàn)，學(xué)生能夠從中受益。

5.2.3 驗(yàn)證假設(shè)三:教學(xué)案例課程學(xué)習(xí)能夠有效提高職前教師的英語(yǔ)教學(xué)能力

微課堂評(píng)價(jià)在本研究中用來(lái)考察職前教師將所學(xué)理論在教學(xué)中靈活運(yùn)用的能力。63名職前教師逐一展示了一節(jié)15分鐘的微課堂，他們的教學(xué)能力被從七個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):教學(xué)計(jì)劃的撰寫(xiě)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)、教師提問(wèn)和教師反饋。表3顯示63名職前教師在的微課堂展示中的得分情況。

表3 職前教師在微課堂展示得分情況

表3顯示英語(yǔ)課堂錄像案例教學(xué)能夠較為有效地提高職前教師的英語(yǔ)教學(xué)能力，尤其是在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)方面，效果比較明顯，職前教師通過(guò)觀摩錄像案例所學(xué)習(xí)到的間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У剞D(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)。但是在師生互動(dòng)、教師提問(wèn)、教師反饋方面，職前教師從案例教學(xué)課上獲得的間接經(jīng)驗(yàn)還無(wú)法成功地轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，需要更多的、更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，將理論內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)知識(shí)。例如:許多職前教師在培訓(xùn)后的問(wèn)卷回答中表示，師生互動(dòng)在課堂中具有很重要的作用，有助于增進(jìn)對(duì)授課內(nèi)容的理解，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是在微課堂展示過(guò)程中，他們的注意力還是無(wú)法從關(guān)注自身的教學(xué)上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。因此，他們關(guān)心的是自己如何才能將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解清楚，在實(shí)踐教學(xué)中師生互動(dòng)非常少，甚至演變?yōu)橐谎蕴玫恼n堂教學(xué)。另外，在對(duì)錄像案例分析時(shí)，許多職前教師能夠準(zhǔn)確地指出:案例中的教師提問(wèn)類(lèi)型太少，且以展示性問(wèn)題為主，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話，教師的反饋用語(yǔ)貧乏，缺乏指導(dǎo)性，但是上述這些問(wèn)題在微課堂展示中層出不窮。這說(shuō)明將教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)過(guò)程，需要職前教師不斷地在真實(shí)的課堂中進(jìn)行打磨，反思和總結(jié)。

6.結(jié)論與啟示

本研究通過(guò)開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)錄像案例教學(xué)模式，探討其對(duì)職前教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的影響。研究結(jié)果表明:通過(guò)從各個(gè)不同的角度系統(tǒng)地觀摩課堂錄像案例能夠培養(yǎng)職前教師的綜合課堂分析能力，幫助她們更好地把握整堂課的教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)其師生互動(dòng)和教師反饋。這種課堂分析能力進(jìn)而能夠促使職前教師在觀摩案例的過(guò)程中不斷地進(jìn)行反思，從而糾正自己的一些錯(cuò)誤的教學(xué)觀，加深對(duì)教學(xué)理念的理解。案例教學(xué)的最終目的是通過(guò)提高職前教師的分析能力、反思能力，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)，提升教學(xué)實(shí)踐能力。本研究表明通過(guò)微課堂的考核，錄像案例教學(xué)能夠提高職前教師的英語(yǔ)教學(xué)能力，是一種比較行之有效的教學(xué)模式。但是它的成效在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面具有不均衡性，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和課堂活動(dòng)來(lái)說(shuō)，錄像案例能夠比較發(fā)揮較大的作用，幫助職前教師理清思路，精準(zhǔn)地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，規(guī)劃課堂;但是對(duì)于師生互動(dòng)、教師提問(wèn)和教師反饋方面，它的收效不盡如人意，在后續(xù)的研究中筆者將對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

Admiraal， W.， Hoeksman， M.， Kamp， M.， Duin，G.V.2011.Assessment of teacher competence using video portfolios:Reliability，construct validity，and consequential validity［J］.Teaching and Teacher Education(27):1019－1028.

Fessler，R.F ＆ Christensen，J.C.1992.The Teacher Career Cycle:Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers［M］.Boston:Allyn and Bacon.

Kleinknecht，M.＆ Schneider，J.2013.What do teachers think and feel when analyzing videos of themselves and other teachers teaching?［J］.Teaching and Teacher Education(22):13－23.

Leung，C.＆ Hawkins，M.R.2011.Video Recording and the Research Process［J］.TESOL Quarterly(2):344 －354.

Lewis M.＆ Jimmie，H.2012.Practical Techniques for Language Teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

Richards，J.＆ Charles，L.2000.Reflective Teaching in Second LanguageClassroom ［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

Scrivener，J.2002.Learning Teaching:A Guidebook for English Language Teachers［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.

Van Es，E.A.，＆ Sherin，M.G..2006.How different video club designs support teachers in“l(fā)earning to notice”［J］.Journal of Computing in Teacher Education(22):125－135.

Wiens，P.D.，Hessberg，K.，LoCasale － Crouch，J.，DeCoster，J.2013.Using a standardized video－based assessment in a university teacher education program to examine preservice teachers knowledge related to effective teaching［J］.Teaching and Teacher Education(33):24－33.

鄧蓉，2013，案例教學(xué)法在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課上的運(yùn)用［J］，《英語(yǔ)廣場(chǎng)》(學(xué)術(shù)研究)(1):81－82。

范潔梅，2001，案例教學(xué)法在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］，《教學(xué)與管理》(7):65－66。

姜勇，2004，論教師的個(gè)人知識(shí):教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向［J］，《教育理論與實(shí)踐》(6):56－60。

李志坤、戴曉紅，2015，“國(guó)培英語(yǔ)班”的案例教學(xué)實(shí)踐與啟示［J］，《教師教育論壇》(3):73－77。

瞿文憲，1996，案例教學(xué)初探［J］，《課程教材教法》(1):57－59。

王玉西，2012，探究案例教學(xué)法在翻譯碩士專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］，《中國(guó)翻譯》(4):41－44。

于連江、張作功，2001，以案例教學(xué)模式培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才［J］，《外語(yǔ)界》(6):26－30。

趙蕊，2014，案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］，《海外英語(yǔ)》(1):102－103。

趙素華，2011，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)法在英語(yǔ)公共演講課中的應(yīng)用研究［J］，《外語(yǔ)界》(5):62－67。