李麗麗

（新疆石河子第二十二中學(xué)）

作為語文老師，批改作文是比較頭疼的事情，每篇作文的錯(cuò)字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)、語句不通順的句子等等老師都要一一圈點(diǎn)批畫，這樣批改完成以后，再發(fā)到學(xué)生手中。教師用專門的時(shí)間集體評講優(yōu)劣得失，然而稍作留意，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對于老師辛苦批改后發(fā)回的作文只是簡單地看看分?jǐn)?shù)和評語就了事，只有個(gè)別學(xué)生能按照老師的批改意見再看一遍作文，改正錯(cuò)別字、語病等語言錯(cuò)誤。在這種情況下，一次練習(xí)的效果也就可想而知了。長期如此，學(xué)生寫作水平的提高往往落空，成了一種奢望。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)有助于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了讓自己從作業(yè)堆里爬出來，也為了試試學(xué)生的能力，我嘗試了小組合作評改作文。

合作評改作文主要體現(xiàn)為師生之間，學(xué)生之間的合作、探索與評改，以學(xué)生互評互改為主，各小組成員相互交叉評閱的方式來評改文章。教師引導(dǎo)學(xué)生在互改時(shí)不僅要注意語言用法準(zhǔn)確性，更須注意內(nèi)容表達(dá)的流暢性和得體性，以促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)以及提高他們寫作的長處和改進(jìn)短處。具體操作有以下幾步。

一、合理分組

小組合作評改作文的首要前提是合理分組。為保證評改教學(xué)的有效開展，一般采用四人或六人的混合編組形式。本著異質(zhì)、自愿、動態(tài)組合的原則，使小組成員在性別、興趣、語言水平、合作能力等方面均顯現(xiàn)顯著差異，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動互補(bǔ)。針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，每組成員劃分時(shí)，我首先要求學(xué)生在選擇組員前考慮本組成員的互補(bǔ)性，要求成員盡可能包括善于表達(dá)的，寫作上有些心得的，以及總結(jié)能力較強(qiáng)的組員（這是每小組組長的最佳人選），然后再遵循自愿的原則編組。小組成員經(jīng)常靈活變換,以期達(dá)到更好的效果。

二、培訓(xùn)小組長

通過培訓(xùn)小組長，使之公正且有能力，以便小組內(nèi)民主、平等，人人得到鍛煉，并按教師指導(dǎo)落實(shí)訓(xùn)練步驟，完成訓(xùn)練任務(wù)。

三、有效指導(dǎo)

一般情況下在寫作評改的開始，學(xué)生往往不知道如何批判地對同伴的文章進(jìn)行信息反饋，這時(shí)老師就要做出指導(dǎo)要求，教給學(xué)生評改作文的基本要領(lǐng)：要求他們用朗讀的方法，一句句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進(jìn)行評改。充分肯定作文的進(jìn)步，指出不足，并選擇評改較好的作文供其他學(xué)生參考。具體操作如下：（1）改。修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句，修改標(biāo)點(diǎn)符號。（2）畫。以沙里淘金的精神掏出文中的美詞美句，并用波浪線畫出。（3）評。寫評語，棄空話套話，主要談自己閱讀此文的感受。（4）傳。作文批改完成后，作文本在小組內(nèi)交換傳閱，由組長把關(guān)，選出兩篇佳作。（5）薦。即推薦佳作。每組推薦選出兩篇優(yōu)秀習(xí)作，由組長先說推薦理由，然后朗讀原作。這五步完成后，教師把組上推薦出的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行確認(rèn)、整理、指導(dǎo)。

四、評改作文

明確要求之后就要引導(dǎo)學(xué)生評改作文，在學(xué)生評改之前，我挑選兩篇有代表性的作文（一般應(yīng)挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問題的作文），將作文復(fù)印發(fā)給學(xué)生，對其中的一篇將錯(cuò)別字病句加上方框和橫線，并做修改，精彩的語句下邊畫上波浪線，旁邊加上點(diǎn)評，最后寫上總評，以給學(xué)生做示范。另一篇作文讓學(xué)生當(dāng)場試評改，讓小組討論后，由作文水平較高的學(xué)生提出評論意見，明確哪些地方應(yīng)該改，哪些地方應(yīng)當(dāng)評，用以幫助學(xué)生基本掌握評改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。有了這些具體的要求和示范，學(xué)生評改起來就有所依據(jù)，容易下手了。

五、講評作文

與通常的作文講評不同的是，主講人由學(xué)生（小組長或講評發(fā)言人）擔(dān)當(dāng)。各合作學(xué)習(xí)小組依次就本次作文的完成情況進(jìn)行具體評述，講評中涉及的相關(guān)內(nèi)容（如錯(cuò)別字、語病等）要求板書，給聽者以具體清晰的印象，真正讓聽講的同學(xué)受益。小組講評結(jié)束后，教師要對學(xué)生批改和講評的情況進(jìn)行總結(jié)，對于完成得好的小組和個(gè)人要給予充分肯定，進(jìn)行表揚(yáng)；差的也要指出問題所在，明確今后努力的方向。為了更好地落實(shí)講評的代表性和全面性，對推薦的和非推薦的兩部分作文情況，要兼顧分析，以利調(diào)動全體學(xué)生寫作的積極性，保證作文的高效完成。

小組合作學(xué)習(xí)模式評改作文充分發(fā)揮了學(xué)生寫作的自主性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言能力及寫作能力，增進(jìn)同學(xué)間的合作和友誼，有利于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。同時(shí)，在此過程中，教師不斷地更新教學(xué)理念，探索教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效地提高全體學(xué)生的寫作水平，全面提高學(xué)生的語文能力。