【摘 要】大學開設英語演講課有其必要性，它可以培養(yǎng)學生交際過程中的語言運用能力，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、審美、自主學習的能力，還可以增強他們的自信心?？傊?，開設英語演講課可以培養(yǎng)大學生綜合能力。

【關鍵詞】英語演講課 大學生 綜合能力

一、引言

演講是指演講者面對廣大聽眾，以口頭語言為主要形式、非口頭語言為輔助形式，就某一問題發(fā)表自己的意見，或闡說某一事理，并互相交流信息的真實的社會活動過程 （雷曉東2011）。演講作為一種強有力的溝通手段， 在人類的社會生活中發(fā)揮重要作用。在我國，越來越多的高校開設了英語演講課，因為演講有助于提高交際過程中的各種語言運用能力。成功的演講， 不僅能有效地傳達演講者想要表達的信息， 吸引聽眾的注意力， 還能展示演講者的信心和決心， 讓聽眾產生共鳴，對培養(yǎng)具有較高綜合素質，能勝任多種語境的復合型人才有著很大的優(yōu)勢。

二、高校開設英語演講課的必要性

如今進入到大學學習的學生已經接受了小學中學近十年的英語學習，詞匯量豐富，閱讀面較廣，基本具備了使用英語查資料寫講稿的能力。但由于目前的應試教育，他們的英語學習僅限于讀和寫，特別是口語還停留在模仿和應付口語考試的層面。從語言表現(xiàn)形式來看，有的學生雖然能用英語進行簡單的交流，或對某一話題表達自己的想法，但對話題的討論只是泛泛而談，缺乏深度，邏輯性較差。大部分同學更缺乏在特定場景下進行系統(tǒng)、連貫性發(fā)言及組織語言的能力，缺乏必要的口語表達技巧和策略。

自2007年全國大學英語教學改革以來，大部分的高校英語教學模式常常采取大班主講讀寫課，小班主講聽說課，同時配合學生的網絡自主學習。作為未來人才的各類高校學生，除了掌握專業(yè)技能和知識，更要注重思維能力和心理素質的培養(yǎng)，必須具備縝密的思維和創(chuàng)新的能力。這些能力與英語學習是相輔相成的。英語演講不僅能幫助學生提高綜合應用語言的能力，還能促進思維的發(fā)展。學生通過該課程的學習，對今后的論文撰寫、答辯、畢業(yè)工作面試等各種實際交流活動都有很大幫助。

三、英語演講課與大學生綜合能力的培養(yǎng)

（一）英語演講課可以有效提高學生的英語聽、說、讀、寫四項基本能力

突出閱讀寫作先行，聽說有力結合。閱讀是英語演講前期準備工作的基礎。閱讀的過程既是積累、占有資料的過程，也是獨立思考、構思撰文的準備過程。當學生積極參與到英語演講活動中，構思準備演講的內容時，首先會主動地搜索、收集大量的信息、資料和演講素材；同時對收集到的資料和信息進行精讀，加工和處理，找出重點，這個過程可以培養(yǎng)學生的閱讀能力。

成功的演講離不開好的演講稿。演講稿寫作邏輯性強，一般包括選擇話題、收集材料、分析聽眾、確定具體目的和組構中心思想、制定提綱等步驟。在撰寫稿子時，還要學會將演講稿的主要材料、觀點、事例層層展開，確保讓觀眾跟上自己演講的思路。學生的演講稿要經過多次寫作、修正和潤色，而正是這一過程可以使學生的英語寫作能力得以提高。

英語演講課上的“說”是指使用較為規(guī)范的語言進行具有一定思想深度和某種情感的口頭表達，是口語課的提高與升華。因此，在英語演講訓練中，應把培養(yǎng)學生口語表達能力放在首位。教師首先要幫助學生打好扎實的語音基礎，做到發(fā)音正確、音調標準、重音規(guī)范、音量合適，通過清晰的詞句、恰當?shù)男揶o、正確的語法，使學生的口語具備完整表達意思的能力。在此基礎上，進一步訓練學生，根據(jù)演講的內容，調節(jié)語調的高低、語氣的強弱、語流的緩急、語音的頓挫等技巧，使學生的口語具備完美表達思想情感的能力。

英語演講課上的“聽”包括兩種情況，一是指學生作為演講者時要注意聆聽并感知觀眾席上反饋的聲音，以及仔細傾聽聽眾的提問，以便對提問給出令人信服的回答；二是指作為聽眾的一員要認真聆聽發(fā)言人的講話。在演講課堂上任何一個學生都身兼講者與聽者的雙重角色，而后者的難度絲毫不亞于前者。一個優(yōu)秀的演說者通常是一個出色的聽者，因為傾聽的過程就是學習的過程。同時，我們在傾聽他人的演講時，會對演講人的信息和觀點進行過濾，思考自己贊同什么，反對什么，應該如何向演講人提出不同意見等。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力潛伏于每個學生的成長過程之中，但只有在適宜的環(huán)境和條件下，創(chuàng)新能力才能被激活。多年來，我國的英語教學強調語言技能的訓練和對書本現(xiàn)有知識的記憶，卻忽視了學生思維能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。學生缺乏思維的深度和廣度。因此，教師應該更多地激勵學生思考，英語演講課是語言實踐課，大量的語言實踐可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。學生準備演講時，要了解目的和語境，要從生活中獲取大量信息，并對信息進行分析和判斷，把生動、具體的事例引入到演講中，增強演講的感染力。這無疑對挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生獨立運用知識、思考分析和提出見解的能力有著很大的幫助。進行這樣的操作，不僅拓寬了學生們的思維空間，而且也提高了學生創(chuàng)造思維能力。

（三）培養(yǎng)學生審美能力

邵守義等認為，演講審美能力應包括兩個方面：一是指演講人按照美的規(guī)律創(chuàng)造演講美，一是指聽眾運用美學標準評判欣賞演講美。我們只有懂得了什么樣的演講是美的，才有可能遵循美的規(guī)律去創(chuàng)造演講美與欣賞演講美。

演講美的構成因素大體分為言語類和非言語類兩種。言語類包括內容美、語言美、聲音美，非言語類則包括儀態(tài)美、視覺輔助材料美等。在英語演講課上，要培養(yǎng)學生建立起正確的審美標準，學會去創(chuàng)造演講美，欣賞演講美，特別是學會運用美的語言去傳達真實的信息和美好的情感。這種在課堂上學會的審美能力也必將影響學生未來的學習、工作和生活。

（四）培養(yǎng)學生自主學習能力，樹立終生學習理念

在信息技術高度發(fā)達的社會里，教師已不是學生知識的唯一來源。只有學會學習、善于學習、堅持學習的人才能立于不敗之地。公共英語演講課的最終目標就是培養(yǎng)學生用語言解決求職求學問題的能力，其教學模式是以學生為學習主體，教師為教學主導，注重學習過程，強調學生自主學習能力培養(yǎng)。這種教學模式既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力，也可以幫助學生樹立終生學習理念。

（五）培養(yǎng)學生自信心

在一些公開場合，很多學生語言表達不清、欠缺溝通能力。這些緊張狀態(tài)都是缺乏經驗的演講者的共同體驗，也是演講者缺乏自信心的表現(xiàn)，這些恰恰是演講課要幫助學生解決的演講心理素質方面的問題。學習演講策略并反復演練可以大大提高演講者的自信心。學生對演講的恐懼主要源于演講經驗的欠缺和對演講效果的擔心。每個演講者都希望自己的演講能打動聽眾，給聽眾留下深刻的印象，害怕由于緊張忘詞或自己的表情、所使用的語言等不當被觀眾笑話。針對以上問題，教師一要幫助學生樹立這樣的觀點：緊張情緒是正常的；二要幫助學生找到正確應對緊張情緒的方法。

四、結語

在充滿挑戰(zhàn)的就業(yè)市場和日漸頻繁的國際交流中， 通過英語演講課的教學來培養(yǎng)大學生的綜合能力已經成為迫在眉睫的任務。廣大英語教育工作者應讓學生積極思考，自主學習，勇于探索，提高學生的學習興趣，為社會造就高素質、復合型人才做出貢獻。

（作者簡介： 張慧（1979—）女，漢族，內蒙古呼和浩特人，講師， 研究方向：第二語言教學 語言學。）

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