潘玥舟

在網(wǎng)絡web2.0時代，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、Youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景?；谖⒄n的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

“泛在學習”——無縫學習的方向

泛在學習（U-learning），又名無縫學習、普適學習、無處不在的學習等，是利用信息技術(shù)給學生提供一個可以在任何地方、隨時使用手邊的科技工具來進行學習活動的4a（anyone，anytime，anywhere，anydevice）學習。泛在學習（U-learning）是數(shù)字學習（e-learning）的延伸，克服了數(shù)字學習的缺陷或限制。由于移動通信技術(shù)的進步，移動學習（M-learning）逐漸引入泛在學習體系。就泛在學習的本質(zhì)特點而言，它是“以人為中心，以學習任務本身為焦點”的學習。

它的一個優(yōu)勢是具有泛在性。學習者可以在任何地方、任何時間，接入他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等各種學習信息。這些信息的提供是基于學習者自身的需求，因此，學習是一種自我導向的過程。另一個優(yōu)勢是計算設備便攜先進。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及深入，泛在學習將會是普適計算環(huán)境下未來的主流學習方式。這也是無縫學習的方向，很多學習時間就需要短時間、零碎時間來補充以形成終身學習的習慣。

在泛在學習環(huán)境下，學習是一種自然或自發(fā)的行為。學習者可以積極主動地進行學習。學習者所關(guān)注的將是學習任務和目標本身，而不是外圍的學習工具或環(huán)境因素。泛在學習創(chuàng)造智能化的環(huán)境讓學生充分獲取學習信息，這與讓學生到圖書館或?qū)W校進行學習或通過網(wǎng)絡獲取學習信息有很大的差異。泛在學習的目標就是創(chuàng)造讓學生隨時隨地、利用任何終端進行學習的教育環(huán)境，實現(xiàn)更有效的學生中心教育。在泛在學習環(huán)境中，學生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，即所有的實際空間成為學習的空間。知識的獲得、儲存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造等的最優(yōu)化的智能化環(huán)境，將提高人們的創(chuàng)造性和解決問題的能力。

“泛在學習”的學習模式

作為一種新型的學習理論體系，泛在學習的實現(xiàn)需要數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐。從學習模式上看，泛在學習包含以下三類：

正式的課程學習

正式的課程學習，是指基于學習資源和教師的正式學習，如一個專業(yè)的課程學習或者一個證書教育的課程學習。專業(yè)教育機構(gòu)（教師）要進行課程設置、編制教學大綱、編制泛在學習資源、安排教學活動、進行學習測評，并不斷改進整個過程；學習者則要選擇學習的課程、明確學習目標、選擇學習方式、參加學習活動、參加學習測評并達到測評成績。盡管教師和學習者的教學活動是處于“準分離”狀態(tài)，但二者是密不可分的。

非正式資源學習

非正式資源學習，是指完全基于數(shù)字化學習資源的非正式學習。一般的學習過程是：學習者依據(jù)自我需求，查找合適的資源，利用資源進行學習，如果資源不能滿足需要，學習者會重新查找更合適的資源。通過學習，學習者可能會在思考、分析、總結(jié)后，撰寫一些心得、體會，甚至編寫一些新的資源，提供到資源系統(tǒng)中，形成生成性的共享資源。可利用的資源可以是一段文本、一張圖片、一段視頻、一個課件，也可能是一門完整的課程資源。學習的目標、行為、過程、效果均由自己決定，不受任何外部因素的制約。

準正式主題學習

準正式主題學習，是指基于學習資源和教師的、介于正式學習和非正式學習之間的一種學習模式，如“在線學習網(wǎng)”。主題學習的廣義概念是指就社會生活或現(xiàn)象的某一方面內(nèi)容的學習，如某種職業(yè)需要的知識、技能的學習，某種體育、文藝、健身愛好的學習等。之所以稱之為“準正式”，原因是對于這類主題學習，一般是由教育或者培訓機構(gòu)依據(jù)學習主題的共性需求，設計主題培訓項目，創(chuàng)設泛在學習環(huán)境，編制泛在學習資源，設計學習過程，并在學習過程中提供教師的指導、輔導。學習者則是要依據(jù)自己的需要，查找并選擇適合的培訓項目，按照教育或者培訓機構(gòu)創(chuàng)設的環(huán)境、條件、過程，并利用編制的資源進行學習、交互。準正式主題學習的學習目標、行為、過程、資源等均會受到教育機構(gòu)的制約，但是，對學習者的學習評價沒有嚴格的、強制性的規(guī)范或者規(guī)定性。因而，稱之為“準正式”的學習。

微課營造“泛在學習”小環(huán)境

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例、查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

微課看似“碎片化”仍需系統(tǒng)全面性

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1. 主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2. 流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。

3 .教學時間較短。5～10分鐘為宜，最少的1～2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4. 教學內(nèi)容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5. 資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

6. 精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7. 經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8. 自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9. 制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10. 配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習、資源及評價方法。

可汗學院——未來教育的曙光

“可汗”是誰？“可汗學院”（Khan academy）是做什么的？可汗學院是由一位名叫薩爾曼·可汗的孟加拉裔美籍年輕人2007年創(chuàng)辦的一個非盈利教育組織，其宗旨是：為全世界所有的人提供優(yōu)質(zhì)的免費教育作為他們的使命。

2004年，身為一位對沖基金分析師的年輕人可汗，為了遠程幫助成績不佳的侄女進行課程輔導，用一臺電腦、一個話筒和一套簡易的錄屏軟件，每天利用業(yè)余時間把輔導講解內(nèi)容制成教學視頻并同步發(fā)布到Y(jié)outube上，沒有想到也受到其他學習者歡迎。學生的反饋和評價讓他信心百倍，他利用業(yè)余時間制作更多的教學視頻，他錄制的視頻也以幾何級的速度迅速向周圍蔓延。

2007年，可汗成立了一個非營利的在線教育視頻課程平臺“可汗學院”，這個網(wǎng)站的月平均點擊量便突破了200多萬次。可汗憑借著的自己的勤奮和虛心學習，其在線視頻課程不斷滲透到其他學科和領(lǐng)域。無論工作多么繁忙，他都每天堅持錄3個視頻。目前，可汗學院擁有3500多個優(yōu)秀視頻，并配有在線測試和評價反饋的學習系統(tǒng)，其中近3000個為可汗本人親自講授錄制?？珊箤W院學習模式已從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，并被比爾· 蓋茨認為正在打開“未來教育”的曙光。