【摘要】繼承弘揚祖國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，加強社會主義精神文明建設(shè)，加強文明禮儀是其中重要的一項內(nèi)容。中國素來被稱為禮儀之邦，禮儀是社會文明進步的載體。隨著社會的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師作為傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，“學高為師，身正為范”， 加強平日的禮儀修養(yǎng)不僅成為一種必然趨勢，也成為與同事間和諧相處的重要因素。

【關(guān)鍵詞】教師禮儀；重要性；意義

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

中國素來被稱為禮儀之邦，《論語 堯曰篇》中就有：“子曰：不知名，無以為君子也。不知禮，無以立也。不知言，無以知人也”，充分肯定了禮儀的重要性。美國著名人際關(guān)系學者戴爾·卡耐基也曾說：一個人事業(yè)的成功，15%靠自身努力，而85%取決于良好的人際關(guān)系。這句話從一個側(cè)面也說明了良好的人際關(guān)系對于人成就事業(yè)的重要性。在當前的教師隊伍中，多數(shù)教師很重視自身素質(zhì)的提高，對加強教師同事間禮儀的必要性也開始有了一定的認識。隨著社會的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師作為傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，“學高為師，身正為范”，提高自身禮儀素養(yǎng)將成為必然的趨勢。教師同事間禮儀的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，協(xié)調(diào)教師之間的個人獨立與團體協(xié)作。世界上不存在絕對獨立的個體，每個人都是和他人共生在一個世界中的。由于受教師之間狹隘競爭主義的影響，教師個人主義在學校中并不鮮見，“各自為政”的現(xiàn)象也較為突出，“他們獨立地處理其教學事務(wù)，很少有人過問其行事方式，教師和教師之間也很少相互干涉”。[1]但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，教師之間的協(xié)作發(fā)展成為時代的必然選擇。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@就要求在學校教育中，教師要在保持自身獨立性的同時，打破自身封閉存在的狀態(tài)，加強與其他教師的協(xié)作。換言之，在獨立基礎(chǔ)上的協(xié)作成為教師開展工作的根本途徑，具體表現(xiàn)在加強同同學科教師之間的協(xié)作，加強同不同學科或不同年級之間的教師協(xié)作，加強同學校領(lǐng)導(dǎo)之間的協(xié)作。在這一系列的協(xié)作中，就要注重發(fā)揮交往禮儀的協(xié)調(diào)作用。比如在處理與領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)作關(guān)系時，在維護領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的基礎(chǔ)上，既要正確理解領(lǐng)導(dǎo)的決策性意見，又要善于采取適當?shù)姆绞?，提出合理化的建議和意見。要充分發(fā)揮教師間禮儀的協(xié)調(diào)作用，在保持教師獨立精神的基礎(chǔ)上，促進教師之間的良性協(xié)作。

其次，協(xié)調(diào)教師角色單向與多向的交叉。社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得人際交往之間的互動關(guān)系更加頻繁，個體的社會角色也來越趨向多元化，就一名教師而言，他可能是一名專業(yè)任課教師，可能是一名班主任，同時也可能是一名某學科教學組組長。作為一名專業(yè)任課教師，他要認真?zhèn)湔n、上課，依據(jù)教學計劃，完成教學任務(wù)，專注于本學科內(nèi)的課程研究。作為一名班主任，他要在完成自身教學任務(wù)的同時，實現(xiàn)與其他教師的多項交往：要與校領(lǐng)導(dǎo)溝通，踐行學校的相關(guān)政策，全盤把握學生的思想動態(tài)和學習狀況，開展細致入微的思想政治工作；要向?qū)I(yè)任課教師介紹本班的具體狀況，聽取他們對班級建設(shè)提出的合理意見，經(jīng)常向他們了解本班學生的思想動態(tài)和學習情況。作為一名學科教學組組長，他要加強與同學科教師的共同進步，在教學中取長補短，還要加強與不同學科教師的交流，做好教學工作中的配合和銜接。在這一過程中就存在教師角色單向和多向的交叉性，要正確處理好多種不同角色之間的關(guān)系，這就要發(fā)揮交往禮儀的協(xié)調(diào)作用，使教師在面對角色交叉時能夠有效地避免角色交叉帶來的尷尬和沖突，營造積極融洽的關(guān)系狀態(tài)，使教師之間的人際關(guān)系向著有利于學生全面進步的方向發(fā)展。

最后，協(xié)調(diào)教師個體工作與團體工作的矛盾。在以往的教學實踐中，教師往往傾向于依據(jù)個人的力量解決班內(nèi)出現(xiàn)的所有問題，很少與其他教師分享自己的教學經(jīng)驗和看法，即使學校組織的公開課也是不得已而為之，課后評議也往往對于缺點一帶而過，“單兵作戰(zhàn)”或個體教學成為教師日常工作的常態(tài)。2005年，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》（下文簡稱為《意見》），其中明確指出“提高教師的職業(yè)道德水平，大力提倡團結(jié)合作、協(xié)力攻關(guān)、共同進步的團隊精神，努力發(fā)揚優(yōu)良的學術(shù)風氣?！盵2]《意見》把團結(jié)協(xié)作納入到教師的職業(yè)道德中來，強調(diào)團體對于教學的重要性?？v觀十多年的基礎(chǔ)教育課程改革，教師的團體合作符合學生全面發(fā)展的需要，符合教師專業(yè)化發(fā)展的需要，符合全面建設(shè)和諧社會的需要。在面對團體和個體的關(guān)系時，要明確個體和團體并不是矛盾的，強調(diào)團體協(xié)作并不是忽視個體的存在。同時要正確處理合作和競爭的關(guān)系，每一個教師作為一個個體都應(yīng)該通過自身不懈的努力，提升和超越自己，為整個團體的進步做出自己的貢獻；在一個團體中，教師之間也應(yīng)該合作分享、交流信息、相互鼓勵，在促進學生發(fā)展的同時，也最大限度的提高個人的能力。

總之，教師同事間的禮儀修養(yǎng)在協(xié)調(diào)個人獨立與團體協(xié)作、角色單向與多向的交叉、個體工作與團體工作的矛盾方面起到了重要的作用，可以說，加強教師同事間的禮儀修養(yǎng)已經(jīng)成為一種必然趨勢。

參考文獻

[1] 楊明全.革新的課程實踐者[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2003.

[2] 教育部.教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見[S].北京，2005.

作者簡介：劉欽（1990-），女，山東濰坊人，曲阜師范大學文學院，課程與教學論2013級碩士研究生，研究方向：課程與教學論。

（編輯：劉影）