張曉芳

【摘要】個性化閱讀教學是新課標改革的重點，本文分析了個性化閱讀教學存在的問題，并從以下幾個方面提出了解決對策：重視文本，在理解文本的基礎上加以創(chuàng)造；在重視學生主體地位的同時不能忽略教師的主導地位；加強雙基教學；開展有效的合作學習。

【關鍵詞】個性化閱讀教學；問題；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、個性化閱讀教學存在的問題

（一）文本的核心價值沒有受到重視

文本不是讓人單純地體會華麗的辭藻，而是凝聚了作者豐富的情感和生活體驗。在小學語文個性化閱讀教學中，不少語文教師過度重視閱讀中的個性化，沒有認清文本應當是基礎的、核心的地位，脫離了文本進行閱讀教學。這種閱讀教學方式割裂了文本與個性化的關系，過度重視學生在閱讀上的獨見性，而將最核心的文本的含義舍棄掉。

（二）教師在閱讀教學中的主導地位沒有發(fā)揮出來

雖然學生是閱讀中的主體，但是閱讀教學離不開教師的主導。一些語文教師忽略了教師在閱讀教學中的主導性，對于學生如何閱讀采取一種不理會的態(tài)度，這種沒有認清個性化閱讀教學實質(zhì)，僅僅流于表面的個性化教學是非常錯誤的做法。因為，學生在閱讀時沒有教師的指導，就會陷入一種盲目混亂的閱讀學習中，不明確閱讀的目的，也沒有科學合理的閱讀方法，進而降低了閱讀教學的效率，對于學生的長遠發(fā)展是沒有好處的。

（三）基礎知識教學沒有引起足夠重視

小學階段的語文閱讀教學，主要目的應當是認識和掌握字、詞、句，這是打下語文基礎的關鍵階段，因此教學中應當花較多課時在基礎知識學習這塊。然而實際上，很多小學語文教師在基礎知識教學這部分花的時間少之又少，連基本的字、詞、句都不認識，更何談發(fā)揮學生的獨特見解。

（四）合作學習效率較為低下

在新課程改革的背景下，合作學習是新課標倡導的一種非常重要的學習方式，給學生營造出了一種互相討論的學習環(huán)境，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性。然而目前的小學語文閱讀教學只重視合作學習的形式，通常事先沒有充足的準備就急忙地進行合作學習，這使得合作學習的效果較為低下。另外，有的語文教師沒有好好把握合作學習的時間，有的時候合作學習剛剛開始下課鈴就響了，這也導致合作學習效率低下。

二、個性化閱讀教學的策略

（一）重視文本，在理解文本的基礎上加以創(chuàng)造

閱讀教學的個性化，應是在理解文本的基礎之上加以創(chuàng)造而成。文本是傳達作者思想和情感的重要方式，只有正確地、透徹地理解文本內(nèi)容，才能理解作者的寫作意圖和思想感情，繼而再進行二次創(chuàng)造，進行個性化的閱讀教學。在閱讀教學中，有的學生可能會提出歪曲文本的見解，此時教師應當及時地給予指導，幫助學生樹立正確的價值觀。只有在正確理解文本含義的基礎之上，才能形成更多獨特的感受，才能真正實現(xiàn)閱讀個性化教學。

（二）在重視學生主體地位的同時不能忽略教師的主導地位

個性化的閱讀教學既要發(fā)揮學生的主觀能動性，又不能脫離教師的正確指導。只有堅持教師主導性和學生主體性的統(tǒng)一，才能更好地實現(xiàn)個性化閱讀教學。因此，在個性化閱讀教學中，要改變傳統(tǒng)教學中教師一言堂的現(xiàn)狀，要突出學生在學習中的主體地位，發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，教師只是起到主導作用。然而發(fā)揮學生主動性并不意味著放任自流。

尤其是小學生尚處于認知初級階段，對文本的理解等存在一定的局限性，他們還無法完全離開教師展開自主學習。因此，我們要實現(xiàn)學生學習主體性與教師主導性的統(tǒng)一，做好放與扶。放，要將閱讀的主動權還給學生，讓學生有更多的閱讀時間與探究空間；扶，要做好指導工作，使學生在教師的組織與引導下自主地完成閱讀，促進學生提高自主學習能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）加強雙基教學

新課程改革提倡個性化閱讀，但不是摒棄雙基教學，而是要在搞好雙基教學的基礎上展開。加強雙基教學是由語文學科的特點與性質(zhì)決定的，其在教學中的基礎地位在任何教育形勢下都不會改變。新課標明確提出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展的基礎?！痹诮虒W中我們要加強雙基教學，要合理分配教學時間，讓學生有時間認字識詞，有時間進行默讀、背誦，使整個教學圍繞聽說讀寫展開，并在此基礎上進行延伸與擴展，進行不斷地挖掘與創(chuàng)新，使整個語文閱讀教學既重內(nèi)容又重形式，突出語文學科特點，展現(xiàn)語文教學的魅力。

（四）開展有效的合作學習

第一，問題設計的合理性。有效的合作學習應當講究正確的學習目標和方法，合作探討的問題應當需要科學合理的設計，問題設計得太過簡單不利于學生的進步，問題難度設計過大對學生難以起到真正的開導作用，因此恰當?shù)摹㈦y度適中的問題對于合作學習良好的效果具有非常重要的作用。第二，學生思考的獨立性。合作學習非常重視的一點就是思考的獨立性，只有讓學生養(yǎng)成獨自思考的習慣，才能在合作學習的小組討論中積極開展討論，進而在學生原有的思維上獲得思想的進一步提升。學生也只有勤于思考，才能提出更多的見解，幫助自己獲得更多的知識和想法。第三，把握好合作的時機性。在開展合作學習之前，教師要提前做好時間的估算，在全面了解學生的實際水平和問題的難易程度之后，估算出合作學習所需要的時間，從而合理地進行安排，這樣做有利于保證學生在合作學習中有足夠的時間，不會出現(xiàn)因時間過短導致沒有完成探討任務的現(xiàn)象。

三、總結(jié)

隨著新課改的進一步推行，個性化閱讀教學將會成為越來越多的教師選擇的教學方式，這對提高學生的閱讀能力和培養(yǎng)學生的個性化見解有重要作用。以上提出幾種個性化閱讀教學的對策，語文教師還可以結(jié)合實際教學中的問題提出更多更好的對策，從而使個性化教學大放光彩。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）