唐亞云

作業(yè)內(nèi)容講評屬于英語教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師能通過學生的作業(yè)，觀察且了解學生對英語課文內(nèi)容的掌握和應用程度。對初中英語作業(yè)實施內(nèi)容講評，能幫助教師完善自己的教學方法，而且通過對作業(yè)內(nèi)容的講評，能鞏固學生所學知識，加深學生對所學知識的掌握，以提高英語教學效率。

一、初中英語作業(yè)講評內(nèi)容的現(xiàn)狀

在初中英語教學中，大部分教師對作業(yè)內(nèi)容的講評不重視，故無法發(fā)揮出作業(yè)講評的效果，現(xiàn)階段我國初中英語作業(yè)講評內(nèi)容工作中存在的不足之處主要有兩個方面：

一是問題的布置不合理：因英語與其他學科不同，學生在實際的生活中很少應用英語，所以，教師布置的英語作業(yè)無法與實際生活接軌。同時教師在問題布置的過程中，未按照學生的認知水平和英語水平進行作業(yè)設(shè)置，還會出現(xiàn)同個問題答案相同的現(xiàn)象。

二是英語作業(yè)講評方法靈活性不強：對于大部分初中生而言，英語課程學習具有較大的難度，教師在布置英語作業(yè)的時候，并未考慮學生的接受能力，大部分學生無法正確完成作業(yè)，因此，教師需對作業(yè)進行講解。而目前教師講解英語作業(yè)的方法千篇一律，無創(chuàng)新和靈活性，無法激發(fā)學生的聽課興趣，也達不到作業(yè)講評的效果。

二、初中英語作業(yè)講評內(nèi)容水平提升的有效策略

1.提升作業(yè)深度，強化作業(yè)合理性。教師在布置作業(yè)的過程中，需考慮到全班同學的英語水平，設(shè)置的問題不能與書本相同，需帶有一定的深度，并增強作業(yè)的合理性和趣味性，從而能吸引學生的注意力，使其能主動思考。如在問好這個知識點的作業(yè)設(shè)置中，教師可將其設(shè)計為班上兩個同學的對話模式，從而讓學生了解問好的適用場合。教師還可將課外知識引入作業(yè)設(shè)置中，以豐富英語作業(yè)的講評內(nèi)容，提高作業(yè)講評的效率。

例如，在《Do you like bananas？》一單元的作業(yè)設(shè)置中，教師除了讓學生掌握課本上已有的tomatocs、orange、bananas等要求學生掌握的食物單詞外，教師還可依據(jù)“Do you like___？ Yes，I do./No，I dont.”形式，讓學生在空白處填寫自己喜歡的事物（如喜歡的衣服、玩具、動物、植物等），為學生主動思考提供機會，并增加作業(yè)的深度。

2.豐富講評方法，增加靈活性。在英語作業(yè)講評的過程中，教師除了采取傳統(tǒng)的“教師講，學生答”的方法外，還可靈活地選擇分組互評或?qū)W生講評等方式，讓學生親自參與到作業(yè)的講評中，通過學生之間的相互合作和交流，增加學生的感悟能力。在分組互評的過程中，對于題型簡單的作業(yè)，需根據(jù)標準答案分析自己做錯的原因，并牢記作業(yè)涉及的知識點；而體型較難的作業(yè)，則需與同組人員交流，尋找解題思路，并針對組員的答案，進行相互評價和糾正，共同得出答案。采取作業(yè)互評的方式，可增加學生的自主學習的興趣，也能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。

例如，在《Is there a post office near here？》為例，此單元涉及到Is there…？句型及其回答句型“there is…”，教師可讓學生運用不同時態(tài)（過去、現(xiàn)在、未來）寫出與“there is a big dog in may home.”類似的there be…句型的句子，并比較不同時態(tài)的there be句子的不同點。當學生完成作業(yè)后，教師可以4-6人為一組，讓學生相互評價答案的正確性，并共同討論出不同時態(tài)下句子表達的不同意思。

3.分層講解，突出重點。教師對初中英語作業(yè)實施講評時，需提高講評的質(zhì)量及講評課堂的效率，并詳細分析講評的內(nèi)容，采取分層講解的方式，突出作業(yè)內(nèi)容的重點和難點，幫助學生解決作業(yè)中出現(xiàn)的疑惑和難題。教師需依據(jù)學生的英語水平和對英語掌握和理解的范圍，合理設(shè)置講評內(nèi)容，以提高初中英語教學的效率，提高學生主動學習英語的積極性，加深學生對英語知識記憶和應用能力，從而挖掘出學生內(nèi)在潛力。

例如，在《Whats this in English？》一單元教學結(jié)束后，教師可依據(jù)教材的內(nèi)容，布置聽力作業(yè)練習題目，學生通過練習和結(jié)合教師設(shè)置的問題，找出正確答案。教師依據(jù)學生的答案，可了解到學生對信息的捕捉及英語知識的掌握程度，并有針對性地對學生聽力中的不足進行分析，分層地指導和糾正，最后再進行重復聽力訓練，以提高學生的英語聽力水平，培養(yǎng)學生對英語的理解能力。

初中英語屬于學生英語學習的基礎(chǔ)時期，故培養(yǎng)學生的學習英語的興趣極為重要。而對英語作業(yè)內(nèi)容的講評，不但能了解學生對知識點的掌握情況，而且能增強師生、生生之間的交流與互動，激發(fā)學生的學習興趣。教師在布置英語作業(yè)任務的過程中，需根據(jù)學生的英語水平布置難度適中的作業(yè)，使學生能主動思考問題。同時還要為學生提供自我評價或者相互評價的機會，讓學生認識到學習中自己的不足，從而能更好地改進。

參考文獻：

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