代蕓

【摘要】語(yǔ)境理論作為服務(wù)支持閱讀教學(xué)的重要手段，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的提高有積極意義，初中英語(yǔ)課堂應(yīng)積極應(yīng)用這一理論，服務(wù)閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境理論 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)中語(yǔ)境是一個(gè)重要教學(xué)概念，任何語(yǔ)言的使用都離不開(kāi)語(yǔ)境，通過(guò)利用語(yǔ)境理論來(lái)指導(dǎo)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，還能夠消除閱讀障礙，增強(qiáng)語(yǔ)篇理解的準(zhǔn)確性。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意以語(yǔ)境理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以不斷提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量。

一、幫助學(xué)生明確句義

學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中，不僅需要把握單詞詞義與句義，同時(shí)還要聯(lián)系上下文把握語(yǔ)言環(huán)境與語(yǔ)氣氛圍，從而理解其所表達(dá)的表面含義、深層含義與言外之意，這對(duì)于學(xué)生能否完成閱讀理解目的十分重要。在閱讀理解實(shí)踐中，很多學(xué)生都存在著以偏概全或者詞不達(dá)意的問(wèn)題，做題時(shí)時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)義把握錯(cuò)誤的情況，要么忽略言外之意，要么弄錯(cuò)深層含義，要么沒(méi)有聯(lián)系上下文處理語(yǔ)言情境，完全不了解作者如此設(shè)定語(yǔ)言情境的原因與目的，因而無(wú)法準(zhǔn)確完成閱讀理解。面對(duì)此種情況，教師在閱讀教學(xué)中要督促學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境深入把握閱讀詞義句義，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握語(yǔ)境理論，在語(yǔ)境理論的輔助下展開(kāi)閱讀實(shí)踐，嫻熟運(yùn)用該理論服務(wù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如“The Seniors were told to stop demonstrating on campus.”作為典型的歧義句，這句話(huà)有多種解法，如a.高年級(jí)的學(xué)生在示威，校方在校園要求他們停止示威；b.高年級(jí)學(xué)生在示威，校方要求他們停止在校園中示威但可在其他地方示威。面對(duì)這種有多種歧義的句子，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維去分析語(yǔ)境，聯(lián)系上下文確定其所要表達(dá)的確切含義，從而順利完成語(yǔ)義把握的一環(huán)。對(duì)于復(fù)雜的語(yǔ)篇，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀理解和閱讀填空去進(jìn)行長(zhǎng)期鍛煉，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。以下面這個(gè)語(yǔ)境完形填空為例：

When they saw each other for the first time in the dim candlelight later that night，they stood _______ （adv.）.For words could not express how profoundly touched each of them was by the sacrifice made by the other in the name of love.在分析所需填寫(xiě)單詞時(shí)，須知影響完形詞語(yǔ)選擇的不僅僅有文章的中心與主旨，還包括所缺詞語(yǔ)上下文的語(yǔ)境。根據(jù)句意分析可知，所缺少的詞語(yǔ)是“沉默-silent”，聯(lián)系到括號(hào)所給的詞性和后文中出現(xiàn)的“words could not express”，此處“silently”在語(yǔ)境中是最合適的。

二、消除學(xué)生慣性思維

慣性思維是普遍存在于每個(gè)人思想行為中的一種思維模式，慣性思維的存在十分普遍，一旦習(xí)慣一種情況，人們往往會(huì)養(yǎng)成思維定勢(shì)去應(yīng)對(duì)處理類(lèi)似問(wèn)題，雖然可利用有益經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，但是同時(shí)也會(huì)造成思維盲區(qū)帶來(lái)錯(cuò)誤提示，起到誤導(dǎo)作用，初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)消除思維定勢(shì)的負(fù)面影響。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中受母語(yǔ)思維習(xí)慣影響是必然的，不少中學(xué)生都存在著“母語(yǔ)式英語(yǔ)”思維慣性，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是閱讀理解中，往往會(huì)曲解作者語(yǔ)義和句義，用中文慣性思維去解決英語(yǔ)問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)，這十分不利于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，是教師閱讀教學(xué)中所必須解決的重要攔路虎。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文處理語(yǔ)義語(yǔ)境的習(xí)慣之外，還要讓學(xué)生嘗試從多個(gè)角度去把握語(yǔ)境，比如作者背景、創(chuàng)作背景、句義語(yǔ)義背景等，消除不同語(yǔ)言的跨地域思維慣性影響。比如簡(jiǎn)單的“from time to time”從中文角度翻譯就是簡(jiǎn)單的從時(shí)間到時(shí)間，但是其在英語(yǔ)語(yǔ)境中的意思卻是“偶爾、有時(shí)、時(shí)不時(shí)”，在該詞的閱讀理解中如果堅(jiān)持中文思維慣性，毫無(wú)疑問(wèn)出現(xiàn)了巨大誤導(dǎo)，干擾了語(yǔ)義的正常解析。所以，在閱讀教學(xué)中避免學(xué)生母語(yǔ)慣性思維影響感知語(yǔ)境十分重要。

三、提升學(xué)生閱讀能力

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大重要目的在于鍛煉、培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生不僅可以更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在語(yǔ)感方面也比較出眾，所以無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，提升閱讀能力都是必然要求。學(xué)生閱讀能力的提升需要進(jìn)行大量精準(zhǔn)的閱讀理解實(shí)踐，確保對(duì)每篇讀過(guò)的文章理解通透，不存在似懂非懂的情況，無(wú)論是詞義、句義還是語(yǔ)言情境都有深入理解，從而在長(zhǎng)久的堅(jiān)持中達(dá)到提升閱讀能力的目的。對(duì)于學(xué)生而言，利用語(yǔ)境理論可創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生清晰且深入的把握語(yǔ)義，為閱讀能力的提升創(chuàng)造良好的條件。比如學(xué)生在閱讀理解練習(xí)中經(jīng)常遇到一詞多義的情況，許多時(shí)候詞義的分歧都是由語(yǔ)境所導(dǎo)致，比如“blue”這個(gè)單詞，學(xué)生很可能就指出其最常見(jiàn)的詞義是“藍(lán)色”，但是在“I'm feeling blue today.”、“His eyes burst with blue as he admired his handwork.”這兩個(gè)句子中無(wú)疑不能用藍(lán)色這個(gè)詞義，它需要翻譯成備用語(yǔ)義“憂(yōu)郁的”，結(jié)合語(yǔ)境可翻譯為“我今天的心情不好。”和“他在欣賞自己的杰作時(shí)，眼神有時(shí)會(huì)顯出憂(yōu)郁?！睂W(xué)生在諸如此類(lèi)的眾多閱讀練習(xí)中，無(wú)論是對(duì)一詞多義的理解還是對(duì)語(yǔ)境的把握情況都將獲得積累，對(duì)于提升自身閱讀能力的十分重要。

閱讀理解作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的涉及語(yǔ)言過(guò)程、聯(lián)想認(rèn)知等諸多形式的語(yǔ)言解碼過(guò)程，對(duì)語(yǔ)境依賴(lài)性極大，語(yǔ)言?xún)?nèi)部語(yǔ)境與外部語(yǔ)境的研究對(duì)于解讀篇章都有著重要作用，可確定詞義、句義、所指對(duì)象與省略成分，有助于理解語(yǔ)言的深層含義與言外之意，因而在閱讀教學(xué)實(shí)踐中具有多重積極作用，是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

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