王麗娟

【摘要】對高職高專英語課程設(shè)置的研究一直受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注，并取得了豐碩的研究成果。本文對影響英語專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置的幾大因素：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教材的選擇，計劃的執(zhí)行，教師培訓(xùn)，考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置 高職高專 英語專業(yè) 教學(xué)目標(biāo)

一、當(dāng)前高職高專英語專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過多，教材選擇不合理。當(dāng)前市面上為高職高專英語專業(yè)學(xué)生所設(shè)計的教材大體雷同。而其中尤以基礎(chǔ)英語教材受到各大院校的普遍重視并將其作為英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)兩年的主修課目。該教材的單元構(gòu)成部分通常包括口語、聽力、閱讀、習(xí)題（翻譯、語法或詞匯）、作文。通過單元的構(gòu)成模塊，可以明顯的看出每單元的教學(xué)目標(biāo)。就目標(biāo)的設(shè)定而言，無可非議。符合我國為高職高專生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，即，聽、說、讀、寫、譯綜合能力的全方位提高。但各院校將其作為學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)過多，教師任務(wù)過重，受教學(xué)時數(shù)，教學(xué)周的限制，教師對每部分的講解都不能深入，不利于教師自我能力的發(fā)揮，成為完成任務(wù)的工具，缺乏靈活性。學(xué)生們的學(xué)習(xí)更是囫圇吞棗，難以學(xué)精學(xué)透。當(dāng)前的教材設(shè)計雖然動機(jī)是好的，但是在實(shí)際操作中出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置過多的問題。導(dǎo)致學(xué)生們無法進(jìn)行大量的專項(xiàng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。使每個單項(xiàng)能力都沒能得到真正的開發(fā)。常言道：“世上無難事，只怕心不?！?。也就是說學(xué)多、學(xué)雜，不利于成就。要想取得教學(xué)的成功只有一門深入。所以為了我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，教育者必須改變現(xiàn)有不合理的課程設(shè)置，出版最適宜的英語教材，合理規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)。

2.課程計劃不細(xì)致。作為課程設(shè)置一部分的課程計劃對于有效教學(xué)成果的取得不可忽視。因?yàn)楹玫慕滩闹挥性诳茖W(xué)詳盡的課程計劃的作用下，才能真正發(fā)揮它的價值。教師是課程計劃的主要實(shí)施者。而當(dāng)前教師的備課以完成任務(wù)為主，對課程目標(biāo)的掌握不準(zhǔn)確，對課程的分析不透徹，對教學(xué)對象的了解也不夠深入，教師的職責(zé)已經(jīng)由最初的“傳道授業(yè)解惑”變成了可以查詢資料的電腦。沒有用心的設(shè)置課程計劃，沒有用心的教學(xué)，必然帶來消極的教學(xué)效果。

3.對課程設(shè)置實(shí)施情況的監(jiān)督、反思、矯正意識不強(qiáng)。通常主管部門會有這樣一種錯誤意識，即，完成課程設(shè)置即是完成自己的工作，殊不知，這僅僅是工作的開始，后續(xù)對課程設(shè)置的監(jiān)督、反思、矯正都是工作的一部分。如果僅僅設(shè)置，而沒有后續(xù)的保障，如何才能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程設(shè)置中存在不足，并加以改正，從而找到最佳的課程設(shè)置模式。實(shí)際上課程設(shè)置是個變量，它隨著教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的不同而改變。所以，課程設(shè)置者要時刻保持警醒，力求使課程設(shè)置永遠(yuǎn)處于變化中的最佳狀態(tài)。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)較籠統(tǒng)。當(dāng)前的高職高專英語專業(yè)學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)主要有兩大塊：考試成績和平時表現(xiàn)?？荚嚦煽凅w現(xiàn)在一張卷面上。主要測試學(xué)生們的基礎(chǔ)知識；而平時成績通常包括出席、課堂表現(xiàn)等。對這部分的評價彈性較大，也比較籠統(tǒng)，存在著不公平性。例如有的學(xué)生活躍，而有的學(xué)生文靜，如果教師沒有詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，那么就不能給出合理的評價結(jié)論。從而影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)心態(tài)，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。對平時成績的考核不細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注最終的卷面結(jié)果。如果教師給出卷面測試范圍，對于學(xué)生們來說，考試已經(jīng)沒有任何壓力。沒有壓力的學(xué)習(xí)，也就缺乏動力，所以能實(shí)質(zhì)上既關(guān)注學(xué)習(xí)過程又關(guān)注最終學(xué)習(xí)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)亟待推出。

二、高職高專英語專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置改進(jìn)措施

1.教學(xué)目標(biāo)集中化，教材選擇合理化。針對教學(xué)目標(biāo)不明確，教材配備不合理的現(xiàn)象。主管部門必須采取必要措施明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)選擇教材。針對高職高專英語專業(yè)的學(xué)生來說，在第一學(xué)期就開設(shè)以聽說讀寫譯全面綜合能力提高為目標(biāo)的基礎(chǔ)英語課程顯然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。任何學(xué)習(xí)只有集中深入的研究，才會有質(zhì)的突破。所以在各個單向能力都沒有進(jìn)行集中訓(xùn)練之前就進(jìn)行綜合訓(xùn)練顯然本末倒置了。所以要將教學(xué)目標(biāo)集中化，明確學(xué)生們在每個學(xué)期的重點(diǎn)培訓(xùn)目標(biāo)。在明確了教學(xué)目標(biāo)的前提下，合理的選擇或自行編輯教材就該提上日程。對教材的選擇或編輯要堅持幾個原則；不偏離教學(xué)目標(biāo)；培訓(xùn)重點(diǎn)突出；內(nèi)容設(shè)置合理；時代感強(qiáng)。

2.設(shè)置合理的教學(xué)計劃。教學(xué)目標(biāo)的明確和適宜教材的選擇或編輯為教學(xué)計劃的制定提供前提保證。由于各地的高職高專英語專業(yè)學(xué)生存在著學(xué)年制的差異，在此僅以兩學(xué)年制為例來制定教學(xué)計劃。可將其分成四部分，即，兩個上學(xué)期，兩個下學(xué)期。包括主修課程和輔助課程。主修課程就是對該階段教學(xué)過程中重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行主要的有針對性培訓(xùn)的課程。該教學(xué)過程中教師要關(guān)注學(xué)生們專項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，力求每名學(xué)生，每項(xiàng)能力都能達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。輔助課程的開設(shè)主要是為了使學(xué)生們在進(jìn)行主修課程的專項(xiàng)訓(xùn)練的過程中不忽視一些基礎(chǔ)知識、能力的培養(yǎng)。輔助課程的練習(xí)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師考核為輔。每周一次課教師負(fù)責(zé)布置新任務(wù)，同時檢查舊任務(wù)的執(zhí)行情況。確保不使學(xué)生偏離他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要進(jìn)行不間斷的自在學(xué)習(xí)、記憶，才能保證英語其余各項(xiàng)能力的有效進(jìn)行。所以該項(xiàng)的訓(xùn)練從始至終都是輔助課程，隨時受到教師的監(jiān)督、考察，以期為英語學(xué)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)。

經(jīng)歷了高中洗禮的大一新生，讀寫譯的能力相比較而言還是可以的。而聽說能力就差很多。實(shí)際上聽說能力的提高是見效最快，效果最明顯，最能提高學(xué)生自信心的科目。也是我國對高職高專英語專業(yè)學(xué)生的要求，即，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。為了提高口語和聽力能力，語音課程的設(shè)置是必須的。只有在正確發(fā)音的前提下才能確保聽的懂，說的好。所以第一年的上半學(xué)期以聽說能力為培訓(xùn)目標(biāo)。所以開設(shè)的主課應(yīng)是語音、聽力和口語課。詞匯，語法，閱讀是輔助課。教師要關(guān)注細(xì)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠聽懂并自由運(yùn)用英語的連讀，弱讀，省讀等細(xì)節(jié)的發(fā)音。同時配以詞匯、語法和閱讀練習(xí)。下半學(xué)期為了配合國家的的等級考試，要加大閱讀和翻譯能力的培訓(xùn)。閱讀過程中仍以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但教師要注重閱讀技巧的講解。翻譯教學(xué)中注重句子結(jié)構(gòu)的分析，教會學(xué)生們用英語的習(xí)慣翻譯，造句。防止“中國式英語”的出現(xiàn)。詞匯、聽力、口語作為輔助課。第二年的上半學(xué)期以寫作能力和專業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用作為主要目標(biāo)。以詞匯、閱讀、聽力、口語作為輔助課。經(jīng)過上半學(xué)年翻譯技能的集中訓(xùn)練，對句子的構(gòu)成已有一定程度的掌握，為寫作能力的培養(yǎng)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。所以該階段的培訓(xùn)會輕松很多。可以加大對專業(yè)寫作技能的培訓(xùn)。同時深化對專業(yè)課實(shí)際應(yīng)用能力的培訓(xùn)。為學(xué)生踏入社會打下基礎(chǔ)。下半學(xué)期以開設(shè)培訓(xùn)聽說讀寫譯綜合能力為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程，同時繼續(xù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的培訓(xùn)。所有的教學(xué)計劃應(yīng)依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.加大師資專業(yè)化培訓(xùn)。教師是教學(xué)計劃的主要施行者，決定了教學(xué)的最終成果。正所謂名師出高徒。所以對教師的專業(yè)培訓(xùn)不容忽視。以往的高校教師通常同時兼幾門課程，雖然加深了教師對各門課程的了解，但不利于教師一門深入。不利于英語單向教學(xué)能力的提高。只有在一個科目上進(jìn)行長期的專研，才能真正有能力教好學(xué)生。所以，學(xué)校要幫助教師選擇最適合自己的教學(xué)科目，并加大對教師在此方面的培訓(xùn)力度。力求使其成就為該方面的專家 。

4.加大課程設(shè)置的后期監(jiān)督、反思、矯正意識。該部分的有效實(shí)施需要主管部門深入教學(xué)，隨時接收教師和學(xué)生們的反饋信息。定期進(jìn)行普查，并對課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題所在，及時加以矯正。沒有任何的計劃、設(shè)置是一層不變的，只有不斷的改進(jìn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的變化進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能保證課程設(shè)置的有效實(shí)施。

5.全新的考核標(biāo)準(zhǔn)。以往的考核標(biāo)準(zhǔn)是卷面成績和平時表現(xiàn)兩部分的總分組合而成的。根據(jù)提出的全新教學(xué)計劃可以看出，每學(xué)期的授課重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)都有所變化，所以考核標(biāo)準(zhǔn)也會有所不同。對于主修課程時，主要采取卷面測試和平時表現(xiàn)的綜合評分標(biāo)準(zhǔn)，對于輔助課程的考核標(biāo)準(zhǔn)主要采取對平時自主學(xué)習(xí)成績的綜合評價。例如，當(dāng)語音作為主修課程時，教師可以通過期末的卷面測試，詳細(xì)了解每名學(xué)生對語音的掌握程度，并結(jié)合學(xué)生們的平時表現(xiàn)加以綜合的評價。當(dāng)語音課作為輔助課程時，教師主要通過對學(xué)生利用電腦軟件進(jìn)行語音自主學(xué)習(xí)的成績來給與評價。這樣既明確了教學(xué)的重點(diǎn)，又使學(xué)生加大了對平時自主學(xué)習(xí)的關(guān)注。防止學(xué)生因考試壓力小，而出現(xiàn)的懶散，不重視學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、總結(jié)

由上可知，教學(xué)改革的成敗與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教材的選擇，計劃的執(zhí)行，和教師的培訓(xùn)等多方面都有著密切的關(guān)系。但該研究還主要處于理論研究階段，愿后來研究者能夠進(jìn)行深入的實(shí)證性研究。針對本文提出兩學(xué)年制的教學(xué)計劃，各大高校有所不同，所以在實(shí)際的課程設(shè)置中應(yīng)根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)來安排教學(xué)內(nèi)容。

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