龔艷欣河北省石家莊市白佛小學(xué)

論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的合理設(shè)計(jì)

龔艷欣
河北省石家莊市白佛小學(xué)

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)性工作，是對(duì)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。在新課程改革中，我們?yōu)槿绾胃倪M(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式、方法，給學(xué)生提供富于實(shí)踐性、探索性、開(kāi)放性、趣味性、層次性的作業(yè)材料，提供自主活動(dòng)、自主探索的機(jī)會(huì)，付出了大量的時(shí)間和精力。本文從自己的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式與數(shù)量等方面談一下自己的體會(huì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；興趣

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分，教師不但可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足。通過(guò)作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生就能對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化、在原有的基礎(chǔ)上拓展自己的知識(shí)面，而且還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。但是，如果教師布置作業(yè)不合理，數(shù)量過(guò)于多，目的性又不強(qiáng)的話(huà)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣，漸漸的就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，最后甚至是抵觸老師，欠交作業(yè)，這樣作業(yè)也就失去了它真正的意義。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)一般都是從興趣開(kāi)始的，從興趣到探索，從探索到成功，在從成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生新的興趣。而布置閱讀一些數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)展一些數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，做到“寓做作業(yè)于游戲中”，更會(huì)讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎的且富有童趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。

二、提高題型的綜合性及應(yīng)用性

提高題型的綜合性及應(yīng)用性，讓學(xué)生真切感受到在你周?chē)幪幱袛?shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。只有當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，才能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合生活實(shí)際做數(shù)學(xué)。而通過(guò)作業(yè)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系固然重要，但注重健康的人格品質(zhì)培養(yǎng)也不容忽視。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)尊重生活常識(shí)，還原生活本真，尊重科學(xué)，注重多學(xué)科知識(shí)的綜合。

例如，統(tǒng)計(jì)知識(shí)的作業(yè)，可讓學(xué)生做一個(gè)月的“小當(dāng)家”，記錄當(dāng)月的水電費(fèi)與零花錢(qián)等，一個(gè)月后再與其他同學(xué)的統(tǒng)計(jì)加以對(duì)比，看看誰(shuí)家的費(fèi)用較少，研究家庭人口多少與資源耗費(fèi)量的關(guān)系，進(jìn)而與節(jié)約能源、環(huán)保等社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。完成這一作業(yè)，學(xué)生要自己動(dòng)手設(shè)計(jì)表格、整理資料，要堅(jiān)持每天記錄，又要計(jì)算匯總、對(duì)比，還要研究其中的數(shù)量關(guān)系等，在這一過(guò)程中，用到了加減乘除、統(tǒng)計(jì)圖表、比較大小的基礎(chǔ)知識(shí)，了解了生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)了細(xì)心、持之以恒等精神。

三、數(shù)量設(shè)計(jì)個(gè)體性

在數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力上，學(xué)生之間客觀存在著差異。為此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，讓全體學(xué)生都能在練習(xí)中得到提升。

1.為學(xué)生提供作業(yè)“套餐”，允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選捧性。

根據(jù)每天的教學(xué)情況，給不同層次的學(xué)生布置不同等級(jí)的作業(yè)。我將作業(yè)按難易程度由淺入深分為A、B、C三個(gè)層次。思維能力、理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇C，中等可選B，次者可選A。

例如：在教學(xué)了長(zhǎng)方形和正方形面積之后，我便設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：

A組：①一個(gè)長(zhǎng)方形操場(chǎng)的長(zhǎng)是100米，寬是30米，它的周長(zhǎng)和面積各是多少？②一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是4厘米，它的周長(zhǎng)和面積各是多少？

B組：①一塊長(zhǎng)方形廣告牌，長(zhǎng)24米，寬是長(zhǎng)的一半，這塊廣告牌的面積是多少平方米？合多少平方分米？②一個(gè)正方形花圃的周長(zhǎng)是80米，它的面積是多少？

C組：①一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與一個(gè)正方形的周長(zhǎng)相等，已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為8厘米，寬為4厘米，請(qǐng)你求出正方形的面積。②從一張長(zhǎng)10厘米，寬8厘米的長(zhǎng)方形紙中，剪下一個(gè)最大的正方形，剩下紙的面積是多少平方厘米？

根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)模仿練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三類(lèi)，可避免作業(yè)的枯燥乏味，充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

2.根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)一些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需要。

還以教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形面積為例：

用三個(gè)邊長(zhǎng)是5厘米的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，拼成的長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米？

對(duì)A組的要求：只要能用一種方法解答出來(lái)即可。

對(duì)B組的要求：盡量用不同的思路來(lái)解決問(wèn)題，至少用兩種方法解答。

對(duì)C組的要求：不僅用兩種方法解答，還要會(huì)畫(huà)圖表示題目的意思。

讓學(xué)生根據(jù)自身不同知識(shí)水平與能力來(lái)主動(dòng)完成作業(yè)，讓他們?cè)谶_(dá)到不同要求的同時(shí)，也獲得成功的體驗(yàn)。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)實(shí)例

1.預(yù)習(xí)“重精不重多”。

有效的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基石，它能有效地幫助你掌握好課堂的知識(shí)。如何才能有效的監(jiān)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以通過(guò)筆記摘錄，要求學(xué)生在看完相應(yīng)的內(nèi)容后，對(duì)本次內(nèi)容的重點(diǎn)用幾句話(huà)來(lái)歸納，或提出自己預(yù)習(xí)后不懂得的問(wèn)題，學(xué)習(xí)完后自己親自解答。這樣更有效的保證學(xué)生上課的集中力，有助于提高每一次的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.“有錯(cuò)不改”的作業(yè)。

對(duì)作業(yè)采取“有錯(cuò)不改，多次修改，改終評(píng)分”的方法，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤時(shí)，只做出記號(hào)，不再批改，發(fā)回給學(xué)生，由學(xué)生自行訂正后，再給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣的批改方式，能培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，同時(shí)使學(xué)生在修改的過(guò)程中體驗(yàn)到親自參與掌握知識(shí)的情感，增強(qiáng)自信心。

作為教師，都認(rèn)識(shí)到作業(yè)的設(shè)計(jì)合理對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而其效果如何，更是直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。在保證鞏固基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主選擇、實(shí)踐運(yùn)用中張開(kāi)智慧的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。