范志宏石家莊常山紡織集團(tuán)第三實業(yè)有限公司幼兒園

通過投放適宜材料，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣

范志宏
石家莊常山紡織集團(tuán)第三實業(yè)有限公司幼兒園

新《綱要》在“科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求”中指出：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”?？梢?，材料在開展幼兒園科學(xué)教育活動中的重要性。本文在教師設(shè)計組織的科學(xué)探究活動中，教師為幼兒適宜投放了豐富的材料，有效地支持了孩子的操作活動，激發(fā)了幼兒的科學(xué)探索興趣。

材料；探究；興趣

培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探究的興趣是開展科學(xué)探究活動的基礎(chǔ)和前提。它不僅能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和效果，而且能使學(xué)習(xí)成為一種快樂。幼兒的思維特點(diǎn)具體形象，而操作材料則是幼兒思維的基石，它可以引發(fā)幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程，因此在幼兒園科學(xué)探究活動中，材料的選擇和投放就顯得格外重要。教師必須有計劃地、巧妙地激發(fā)幼兒對科學(xué)探究活動的興趣，適宜投放材料，從而有效地支持幼兒的探究活動，維持幼兒的科學(xué)探究興趣。

一、選擇生活化材料，培養(yǎng)幼兒主動探究能力

《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！币虼嗽诳茖W(xué)活動中我們經(jīng)常會提供給幼兒一些生活化的材料。這些材料都是他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的、接觸過的，也是幼兒真正感興趣的。

如：科學(xué)探究活動《動起來》，教師利用幼兒經(jīng)常接觸到的水為材料。當(dāng)教師把大盆小盆的水?dāng)[在幼兒面前時，提出了一個問題：“怎么讓水盆里的水動起來？”幼兒立即產(chǎn)生了很大的興趣，自覺地進(jìn)入到了主動探究活動中。

羅杰斯認(rèn)為“越是幼兒不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性，被動性就會越大。只有當(dāng)兒童覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時，才會全身心投入，學(xué)習(xí)意義才會發(fā)生，這時，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學(xué)習(xí)行為。”

二、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放適宜的材料，引起幼兒興趣

不同年齡的幼兒由于其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活經(jīng)驗積累的不同，材料的投放也應(yīng)該有所不同，特別是材料的種類和數(shù)量要根據(jù)材料本身蘊(yùn)含的教育價值和教育活動目標(biāo)的需要適宜投放。

例如上面所提到的科學(xué)探究活動《動起來》，教師又讓幼兒用提供的材料讓水動起來，同樣的活動放在不同年齡班，投放的材料是有區(qū)別的。小班幼兒生活經(jīng)驗少，投放的材料種類不宜過多，但小班幼兒以自我為中心的意識較強(qiáng)，材料不足容易發(fā)生爭搶，所以在投放數(shù)量上也不宜過少，否則會阻止小班幼兒的探索熱情；中大班幼兒隨著年齡的增長，生活經(jīng)驗逐漸豐富，教師就可以為他們投放種類稍多一些的操作材料，同時，中大班幼兒的合作意識逐漸顯現(xiàn)，可以提供數(shù)量稍少的材料，引導(dǎo)他們合作完成。

因此，材料的數(shù)量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料可以滿足小班幼兒的需要，但會使中大班幼兒眼花繚亂，無所適從；太少的材料可以培養(yǎng)中大班幼兒的合作意識，但會直接造成小班幼兒探索興趣的減弱，還是要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)適宜的投放材料。

三、根據(jù)幼兒感興趣的方式選擇材料，才能維持幼兒的興趣

及時發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的材料操作方式，并充分運(yùn)用這種方式，把要實現(xiàn)的教育目標(biāo)物化在使用材料進(jìn)行活動的過程中，這是維持幼兒興趣、提高幼兒活動的關(guān)鍵。

例如《動起來》活動后，孩子們還是意猶未盡，紛紛討論著自己玩水的經(jīng)歷，幼兒1說：“我今天讓水轉(zhuǎn)起來了，轉(zhuǎn)的可快了。”幼兒2說：“我的水還可以在管子里走來走去呢?！庇變?說：“玩水真涼快?！边€有好幾組孩子一直為了一個問題而不斷地探究，他們發(fā)現(xiàn)在用漏斗和軟管灌水時，發(fā)現(xiàn)有時能灌進(jìn)去水，有時灌不進(jìn)去。“怎么能夠讓水更好的灌進(jìn)去呢？”，為了解決這個問題，我們生成了第二次活動《流動的水》。

活動中，我們選取了第一次活動中的材料漏斗和軟管，讓幼兒通過一次次的嘗試，了解了水是從高處向低處流的這一教育目標(biāo)，進(jìn)一步維持了幼兒對于水活動的興趣。

四、通過投放層次不同的操作材料，激發(fā)幼兒的探究動力

幼兒是活動的主人，尊重、接納個體差異，通過提供層次不同的操作材料，可以讓每個幼兒在科學(xué)活動中獲得成功感，激發(fā)并維持每個幼兒對科學(xué)活動的興趣。

在《流動的水》活動中，當(dāng)幼兒完成了用軟管運(yùn)水的任務(wù)后，教師又提供了玩具拼插管、飲料瓶（將瓶底剪掉）、薯片桶（從中間剖成兩個半圓瓦形）等材料，這些材料為接下來的運(yùn)水增加了難度，同時也是激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的動力。幼兒在經(jīng)過嘗試后，把這些材料用不同的方法連接，完成了運(yùn)水任務(wù)，活動在成功的喜悅中結(jié)束。

在科學(xué)探究活動中，幼兒是主動的探索者和學(xué)習(xí)者，他們發(fā)現(xiàn)著身邊的科學(xué)，探索著科學(xué)的奧秘，對科學(xué)充滿了好奇。而教師正確地引領(lǐng)、適宜的投放材料能夠激發(fā)他們對科學(xué)探究的興趣，這將會讓更多的孩子成為科學(xué)的朋友。