付薇重慶市潼南中學(xué)校

高中歷史教學(xué)中多元文化意識培養(yǎng)的實踐探究

付薇
重慶市潼南中學(xué)校

在這樣一個全球化、國際化的世界里，如何引導(dǎo)青少年學(xué)會相互理解、相互尊重、接納和分享多元的文化，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識和多元的問題解決能力是時代的迫切要求。本文分析了歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識的實踐。

歷史教學(xué)；多元文化意識；實踐

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有明確提出培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識，但文化的多元性，歷史發(fā)展的多樣性、差異性、統(tǒng)一性早已滲透進了歷史教育，因此幫助學(xué)生理解自己、尊重他人，在交流合作中創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識值得我們?nèi)ヌ接?。本文分析了歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識的實踐。

一、正確對待主流文化與非主流文化

培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識重在引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)同主流文化的基礎(chǔ)上，學(xué)會尊重和欣賞多元的文化，認(rèn)識到非主流文化在人類歷史發(fā)展中的重要作用，能夠?qū)Ω鞣N文化進行比較、選擇，尋找文化的共性，學(xué)會與不同文化價值觀進行友好相處、取長補短。由于歷史教科書中表現(xiàn)非主流文化部分的內(nèi)容比較貧乏，對該部分的教學(xué)筆者認(rèn)為可以在重視主流文化教育的同時適當(dāng)補充非主流文化的知識，讓學(xué)生能夠接觸到各種豐富多彩的文化。

文化具有多元性，不同的學(xué)生可能對不同的文化內(nèi)容感興趣，利用探究式教學(xué)法可以讓學(xué)生對自己感興趣的歷史問題進行深入探究，在探究過程中，逐步建構(gòu)學(xué)生對該部分知識的認(rèn)識和理解，同時培養(yǎng)學(xué)生對不同文化進行批判性思考的能力。

二、了解豐富多彩的民族文化

多元文化意識教育中一個重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的民族意識，而體現(xiàn)在歷史教學(xué)中就是通過歷史教科書中民族文化部分內(nèi)容的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識了解本民族文化和外民族文化，認(rèn)識到不同民族文化之間存在個性差異。一方面培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，同時認(rèn)識本民族與其他民族在歷史文化方面的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，開放意識；另一方面讓學(xué)生學(xué)會在與不同民族、文化的交往過程中設(shè)身處地地理解不同的民族、不同的文化。

以必修三專題二古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化中《中國的古代藝術(shù)》這一課的教學(xué)為例，中國古代的藝術(shù)有不同的類型，漢字文化、書法、繪畫藝術(shù)、音樂舞蹈藝術(shù)等都是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生的智能以不同的形式組合并具有不同的表現(xiàn)形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或者學(xué)生所擅長的領(lǐng)域進行分組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)方面的潛力，利用討論、分組表演、自由創(chuàng)作等形式，給學(xué)生提供發(fā)揮和展示才華的平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。首先將本課分解為三個探究主題：中國古代的書法藝術(shù)（要求學(xué)生介紹漢字的由來，探究中國古代書法發(fā)展的過程，對我國古代著名書法名家的代表作品進行賞析）；中國古代的繪畫藝術(shù)（要求學(xué)生探究中國古代繪畫形成、發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，對我國古代著名畫家的代表作品進行賞析）；中國古代的音樂舞蹈藝術(shù)（要求學(xué)生介紹中國古代音樂、舞蹈、戲曲的發(fā)展歷史，了解我國古代的樂器，對著名的樂曲、舞蹈、戲曲進行賞析），有條件的還可以以表演的形式向同學(xué)即興展示。其次讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇主題，每組選定一個組長組織該組成員圍繞主題進行學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員各有分工。最后由各組派出代表展示小組勞動成果。通過分組合作學(xué)習(xí)，一方面減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，另一方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，發(fā)展了學(xué)生的興趣、愛好和特長，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、操作能力和創(chuàng)造能力。此外學(xué)生之間進行互動交流，有助于學(xué)生的合作意識旳培養(yǎng)，還可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、取長補短的能力。

三、體驗各具特色的地域文化

地域文化包括物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，表現(xiàn)在人們生活的方方面面，我們可以從一個地方的建筑特色、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化、地方方言等方面了解一個地方的文化。因此對地域文化的教學(xué)可以采用多種教學(xué)方法，如體驗式教學(xué)法、實踐教學(xué)法、比較教學(xué)法都可以用來幫助學(xué)生體驗感受、深刻認(rèn)識不同地域的文化特色。

后現(xiàn)代主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和對事物的多元化理解。對地域文化的教學(xué)應(yīng)著重于真實生活情境的運用，強調(diào)體驗的重要性。因此教師可以從學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)地域文化，采用體驗式教學(xué)法，用語言、圖像、聲音或者帶領(lǐng)學(xué)生參觀游覽的途徑來營造情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地域文化。如學(xué)習(xí)歷史必修二專題五《開辟文明交往的航線》一課時，可以讓學(xué)生扮演航海家，體驗航海的艱辛，還可以讓學(xué)生扮演哥倫布及其隨從的船員剛登上美洲時，與當(dāng)?shù)赝林私涣鬟^程中遇到問題，體驗不同地域文化之間交流溝通遇到障礙時要急切讓對方了解自己的心情。通過角色扮演這種體驗式教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)會理解來自不同文化背景下人們所表現(xiàn)出來的各種行為，站在對方角度思考問題，學(xué)會相互尊重、理解、合作，使學(xué)生的跨文化理解力、交流合作能力得到鍛煉和提升。

高中歷史教材中蘊涵有豐富的多元文化素材，如果教師不仔細挖掘就很容易忽視這些資源，學(xué)生眼中的歷史就是不完整的、片面的，所以在今后的教學(xué)中要加強這方面的研究。

[1]張增田，靳玉樂.多元文化課程的內(nèi)涵與特點[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（17）.

[2]陸正東.美國中學(xué)歷史學(xué)科中的多元文化教育[D].上海師范大學(xué)，2004.