喬麗娜內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第一幼兒園

讓幼兒在環(huán)境互動中發(fā)展

喬麗娜
內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第一幼兒園

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件，是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動的關鍵性因素。注重挖掘環(huán)境所蘊藏的更深層次的教育功能，讓幼兒在與環(huán)境互動中，由被動的知識接受者成為主動的探究學習者，讓他們通過自己的發(fā)現進行探索，在探索中不斷表現，在表現中不斷發(fā)展。

幼兒；環(huán)境；互動

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！睘榇?，我園改變以往環(huán)境是以美化為主要任務的傳統(tǒng)觀念，注重挖掘環(huán)境所蘊藏的更深層次的教育功能，讓幼兒在與環(huán)境互動中，由被動的知識接受者成為主動的探究學習者，讓他們通過自己的發(fā)現進行探索，在探索中不斷表現，在表現中不斷發(fā)展。本文擬就如何通過環(huán)境創(chuàng)設構建幼兒與環(huán)境互動學習談談自己的粗淺體會。

一、提供豐富的物質材料，是開展互動學習的前提

物質環(huán)境的創(chuàng)設是教育思想、教育觀念和教育價值的物化，也是幼兒學習和探索的刺激物，創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的物質環(huán)境，讓環(huán)境、材料與幼兒“對話”，以環(huán)境育人，是我園努力追求并力圖實現的教育理念。根據幼兒的特點，他們樂于擺弄和操作物體，他們的認知能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，他們的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助，因此可以說，物質環(huán)境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如在我們每個教室內，都置有一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料。在老師的啟發(fā)引導下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出了漂亮的圖案……用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了。幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作的能力都得到了培養(yǎng)。

二、充分認識環(huán)境材料所蘊含的教育價值

目前，在布置環(huán)境和準備投放材料時，有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時，對環(huán)境的設置和材料的投放要實現什么教育目標也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導幼兒向更高的水平發(fā)展，環(huán)境的教育價值也無從體現。要想有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展，引導幼兒與環(huán)境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。在我們所創(chuàng)設的豐富多彩的區(qū)角活動的環(huán)境中，幼兒主動活動得到了最充分的體現。孩子們可以自由地選擇老師為他們準備的各種材料，通過自發(fā)的學習或游戲來獲取知識經驗，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發(fā)揮。而老師根據幼兒的活動情況，及時調整活動環(huán)境，使得環(huán)境能真正有效地促進幼兒的發(fā)展。如我們在開展主題活動“馬路上的車”時，通過與開展系列活動并與孩子共同創(chuàng)設相關環(huán)境中，我發(fā)現孩子們對交通規(guī)則感興趣了，他們的談話言語中出現了“你瞧，紅綠燈！最厲害”、“交通警察更厲害”、“我爸爸說，警車執(zhí)行任務時可以闖紅燈”等等，繪畫作品中，關于斑馬線、紅綠燈的內容多了。根據孩子們的興趣，教師適時調整環(huán)境創(chuàng)設，活動也由“汽車”引伸到“交通規(guī)則”了。

三、啟發(fā)、鼓勵和引導幼兒與環(huán)境相互作用

要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學習和發(fā)展，根據幼兒的興趣、需要和現有發(fā)展水平以及教育目標來設置環(huán)境和投放材料是基本前提，但要真正實現還必須有教師的啟發(fā)、鼓勵和引導。為此我們應做到以下幾點：

（1）將收集材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程作為幼兒的學習過程。在發(fā)動幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的就讓他們自己去做，他們能想得到的就讓他們自己去想，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

（2）要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料、自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。

（3）培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實、依據事實得出結論的科學態(tài)度。長期以來，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學態(tài)度，不給幼兒嘗試的機會，習慣于由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉變?yōu)椤白層變褐鲃犹骄?，自己找答案”，?chuàng)造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實、依據事實得出結論的科學態(tài)度。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是一項復雜的系統(tǒng)工程，要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，就必須對幼兒的身心發(fā)展特點有全面透徹的了解，充分認識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環(huán)境材料相互作用。