王丙勇河北省故城縣鄭口第三小學(xué)

小語課堂怎樣提問才更有效

王丙勇
河北省故城縣鄭口第三小學(xué)

課堂提問是促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段；是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁和紐帶，是提高課堂教學(xué)有效性的前提和保障。教師備課時只有了解學(xué)生的思維基礎(chǔ)，整合課堂問題，體現(xiàn)出課堂提問的關(guān)聯(lián)性和層次性，這樣，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力，充滿睿智與靈氣，由“有效”走向“高效”。

但在實際教學(xué)中，不少教師的課堂提問要么過于簡單，諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上課堂氣氛熱烈，實際上流于形式，華而不實，促成學(xué)生惰性思維的形成；要么提問超出了學(xué)生的認知水平，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；要么提問語言含糊不清，讓人捉摸不透問題的實質(zhì)，把學(xué)生引進學(xué)習(xí)的“死胡同”，難以提高課堂教學(xué)的實效性。為體現(xiàn)課堂提問的針對性、邏輯性和有序性，確保課堂教學(xué)的有效性，我認為應(yīng)注意以下幾個方面。

一、充分了解學(xué)生思維活動的基礎(chǔ)性

筆者在聽課中經(jīng)常會遇到，有的老師的課堂提問超出了學(xué)生的認知水平，諸如低年級學(xué)生初次閱讀課文時，教師就提出了“課文主要寫了一件什么事？”“從課文的學(xué)習(xí)我們聯(lián)想到生活中的哪些人和事？”學(xué)生面對這樣的問題感到摸不著頭腦，無從著手。為何會出現(xiàn)這種尷尬局面呢？原來老師提出的問題超出了學(xué)生的認知水平。根據(jù)蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的闡述，課堂教學(xué)是在教師的組織和幫助下，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、同伴互助、小組交流，在模仿、探究與體驗中，步入“已經(jīng)達到的發(fā)展水平”。因此，課堂提問必須以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。這樣的課堂提問才能誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生探究的興趣，學(xué)生才會在探究中享受到學(xué)習(xí)帶來的成功與快樂。

二、準確把握課堂提問的統(tǒng)領(lǐng)性

傳統(tǒng)教學(xué)效率不高的一個主要原因是課堂上教師處處都要問，大到課文的主要內(nèi)容、文章表達的思想感情，小到某一句話的意思，某一個詞語的解釋都要作為問題提出來，于是“滿堂灌”變成了“滿堂問”。其實，閱讀教學(xué)是通過課文這個例子，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、形成技能，提高語言文字運用能力。就一篇閱讀教學(xué)而言，課文是一個整體，引導(dǎo)學(xué)生解讀時要充分發(fā)揮課文的整體功效。根據(jù)系統(tǒng)論的闡釋，整體總是大于各要素之和。因此，教學(xué)時，教師要設(shè)置一兩個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主要問題，層層閱讀，逐步落實教學(xué)目標。如教學(xué)《頤和園》時，可設(shè)計這樣的問題：頤和園給你留下怎樣的印象？你喜歡頤和園的哪處美景？為什么？引導(dǎo)學(xué)生先對頤和園美景形成整體印象，然后對頤和園各部分景物描寫進行細讀，了解作者抓住景物特點細致描寫的方法。教學(xué)《生命生命》時可設(shè)計這樣一個問題：讀讀課文，看看哪些地方是你沒有想到的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的三個事例，聯(lián)系生活實際，暢談自己對生命的理解和感悟，達到突破難點的目的。這樣圍繞教學(xué)目標這一“軸心”，巧妙地設(shè)計出具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，閱讀體驗，感悟積累，最終達到“學(xué)習(xí)語言文字運用”的目的。

三、力求體現(xiàn)課堂提問的層次性

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！彼囊馑季褪巧朴谔釂柕睦蠋煟缤撤杂驳哪绢^，先從容易的部分著手，然后再砍堅硬的節(jié)疤，這樣，關(guān)鍵部分就會迎刃而解。因此，課堂提問必須由易到難，由簡單到復(fù)雜，體現(xiàn)出教學(xué)的層次性、學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進性。所以，教師要從總體教學(xué)目標入手，在《語文課程標準》“年段目標”的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)單元目標和課時目標，設(shè)計出具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)有計劃、有步驟、層層深入、一環(huán)扣一環(huán)地參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《她是我的朋友》時，教師可以設(shè)計這樣一組問題：（1）課題中的“她”和“我”分別指誰？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？通讀全文后，先同桌之間講一講，然后在全班交流；（2）小姑娘的傷勢怎樣？課文是怎么寫的？文中那個詞作了概括？你怎么理解這個詞語？（3）阮恒舉手時為什么“顫抖”？從阮恒“舉手”→“放手”→“舉手”的過程中，你體會到什么？（4）默讀課文第8－10自然段，用“──”勾出描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，從這些語句你體會到什么？（5）在輸血過程中，“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣”，醫(yī)生會說什么，請把醫(yī)生的話寫下來。這五個問題形成一個訓(xùn)練序列，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章內(nèi)容入手，通過理解關(guān)鍵詞句、抓住人物神態(tài)和動作描寫，體會人物內(nèi)心，全面落實教學(xué)目標。這樣，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，通過“讀、議、品、評”，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，“聽說讀寫”能力同步提高，內(nèi)化了語言，強化了語言文字運用，教學(xué)層次分明，教學(xué)重點突出。

實施新課程，必須努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，著力建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、整合教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)。優(yōu)化課堂形態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂提問是關(guān)鍵。