龔敏

摘 要幼兒園科學(xué)教育作為幼兒園全面發(fā)展教育的重要組成部分是教師有目的有計(jì)劃地組織幼兒主動(dòng)地參與各種科學(xué)探索活動(dòng)以豐富幼兒的科學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展智力培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和科學(xué)探索精神的教育過程本文本著『生活化』的理念出發(fā)引導(dǎo)幼兒參與到生活化的科學(xué)教育內(nèi)容日?；目茖W(xué)教育活動(dòng)自然化的科學(xué)教育情境中進(jìn)行探討研究并將科學(xué)知識的理解與運(yùn)用融于幼兒的生活之中讓幼兒在真實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)提高幼兒對科學(xué)的興趣滿足幼兒的好奇心和探索欲望使孩子在發(fā)現(xiàn)問題探究問題的過程中得以發(fā)展

關(guān)鍵字幼兒科學(xué)教育 生活化 日常化 自然化

在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導(dǎo)“生活教育思想”。在其生活教育理論中——“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確?！毒V要》中也強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！奔刺岢鲇變簣@科學(xué)教育活動(dòng)生活化的教育要求，為幼兒認(rèn)識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗(yàn)的前提和可能，也為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際背景，幫助了幼兒保持永久強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

一、生活化的科學(xué)教育內(nèi)容

羅杰斯認(rèn)為：越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性就會(huì)越大。只有當(dāng)兒童覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。為此，我們把科學(xué)教育內(nèi)容生活化是為了讓幼兒理解和體驗(yàn)到所要學(xué)的內(nèi)容是當(dāng)前想要知道的東西或是想要解決的問題，他才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解事物及其關(guān)系。

1.關(guān)注幼兒身邊的事物和現(xiàn)象

幼兒的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。例如，幼兒在用餐時(shí)都用過不銹鋼的碗和勺子，一些孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)表面光滑、明亮的碗和勺子能照出自己的影像，于是他們高興地用勺子照來照去。那么照出來的影子是否和真人一模一樣？用勺子的凹凸兩面照出來的影子是否相同呢？一系列的科學(xué)疑問隨之產(chǎn)生，我們就可以鼓勵(lì)幼兒帶著猜想、帶著好奇自己去探索，尋求答案。

2.關(guān)注幼兒生活中具體問題的解決

以前，我們重視的是傳遞知識、教授技能，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行脫節(jié)，當(dāng)遇到具體問題時(shí)，他們常常不知道如何解決。為此，我認(rèn)為關(guān)注生活中存在的具體問題，引導(dǎo)幼兒探索、解決，會(huì)促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展，幫助他們較好、較快地適應(yīng)不同的環(huán)境。例如，在中班主題活動(dòng)《我是家庭小主人》中，教師根據(jù)在生活中接觸過的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一些需要解決的問題：大米、黃豆混在了一起；許多帶有泥巴根的青菜；許多硬幣掉進(jìn)了水里等等，引導(dǎo)幼兒想辦法解決困難。雖然一些幼兒想出的方法不夠方便，如：用手一個(gè)一個(gè)地把黃豆、硬幣撿出來。但是通過自己的實(shí)踐，觀察、學(xué)習(xí)同伴的方法等，最終幼兒掌握了各種又快又好的方法，如：用帶孔的小筐把黃豆篩出來；用小剪刀剪去青菜的泥巴根；用磁鐵吸出硬幣等。使得幼兒在解決問題的同時(shí)，知道生活中存在許多困難，我們可以運(yùn)用不同的方法，可以選擇方便、快捷的方法去解決。

3.關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，開展相關(guān)的科學(xué)探究

教育要適時(shí)地將教育目標(biāo)融入幼兒感興趣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自己的猜想和假設(shè)，這是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識的前提條件。為此，教師為幼兒選擇的科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的。如：我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒對各種各樣的玩具汽車感興趣；中班幼兒對各種各樣的球充滿疑問；大班幼兒對各種各樣的風(fēng)箏愛不釋手。為此，我們根據(jù)不同年齡班幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，開展了“嘟嘟，汽車開來了”、“圓圓的球”、“風(fēng)箏飄飄”等科學(xué)系列活動(dòng)，通過觀察、探索，各年齡班的幼兒都在自己原有的認(rèn)知水平上有新的發(fā)現(xiàn)和提高。

二、日常化的科學(xué)教育活動(dòng)

幼兒天生的好奇心是對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)。幼兒的一日生活內(nèi)容十分豐富，其中包容著許許多多的科學(xué)，他們的好奇和疑問也無時(shí)無刻不在發(fā)生。因此，幼兒科學(xué)教育更多的應(yīng)是隨機(jī)教育，也就是讓他們在一日生活中自然而然地習(xí)得。

1.從觀察孩子中生成活動(dòng)

觀察是教師開展教育的前提，通過觀察可以幫助教師了解孩子的生活習(xí)慣和興趣愛好，以此開展的科學(xué)教育就能充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：戶外活動(dòng)中明明不小心踩到了一只小蟲子，紅紅說：“中班時(shí)老師就說過要愛護(hù)小動(dòng)物，你為什么要踩死小蟲子？”明明委屈地說：“我沒有……”強(qiáng)強(qiáng)打抱不平地說：“蟲子又不是動(dòng)物，踩了也沒有關(guān)系?！泵髅鞯玫搅酥С?，理直氣壯地說：“這是一只壞蟲子。”紅紅不服氣地說：“我爸爸說它們都是動(dòng)物，所有動(dòng)物都要保護(hù)?！薄安粚?，你說的不對?！薄皩?！”……孩子間的辯論開始了。從上例中可以看出，我們教師可在孩子日常談話中獲取有價(jià)值的教育信息，他們對什么問題感興趣？在哪些方面存在疑惑？又有哪些不正確的經(jīng)驗(yàn)等等，若據(jù)此話題解讀幼兒，開展活動(dòng)，通過師幼之間、同伴之間的交流、啟發(fā)和合作，就能將孩子的短暫的興趣轉(zhuǎn)化成一種較為持久的興趣，變成有意義的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.從孩子的問題中生成活動(dòng)

孩子們興趣廣泛，喜歡打破沙鍋問到底。瑞吉?dú)W教育者有一句名言：“接過孩子拋過來的球?！焙⒆犹岬母鞣N問題，就像是拋向老師的球，是接過孩子的球和孩子一起拍，還是教師自己拍，或者對幼兒拋來的球不理不睬，不同的選擇對孩子的影響也是不同的，其教育效果也是不同的。如：一次在游戲活動(dòng)中，申申說：“昨天，媽媽帶我坐船去南京上故事班的。”昊昊說：“我每個(gè)星期五都要坐船回南京的家，上次我還看見有一艘裝滿沙的船在江上開！”孩子們發(fā)出疑問，小船能裝那么多的沙子嗎？受到這個(gè)啟發(fā)，小宇小朋友提了一個(gè)問題：“為什么鐵做的船不會(huì)沉呢？”哲哲問：“木頭做的船和鐵做的船哪個(gè)結(jié)實(shí)？”天天問：“世界上最大的船有多大？最大的船是不是航空母艦？”……可見，孩子對周圍的一切充滿了好奇，他們會(huì)提出很多問題，我們應(yīng)接過孩子拋過來的球，和孩子一起探究問題的答案。猶太人很重視培養(yǎng)孩子的問題意識，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思考為基礎(chǔ)的，而思考則是由懷疑和問題所促進(jìn)的，學(xué)習(xí)便是經(jīng)常發(fā)問，懷疑是智慧的大門，知道的越多就越會(huì)產(chǎn)生懷疑，而問題也就隨之增加，我們的教育應(yīng)通過發(fā)現(xiàn)和解決日常生活中的問題促使孩子不斷進(jìn)步。

三、自然化的科學(xué)教育情境

著名心理學(xué)家潘菽教授指出“教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計(jì)劃地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能的方式”。因此，科學(xué)活動(dòng)應(yīng)還原于生活本色，創(chuàng)設(shè)出生活的、有蘊(yùn)涵科學(xué)的探索環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中感受科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘。

1.創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，把生活中的科學(xué)現(xiàn)象“請進(jìn)來”

馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人?！笨梢哉f，人是環(huán)境的產(chǎn)物。特別是對以實(shí)際操作活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)為心理發(fā)展基礎(chǔ)的幼兒來說，受環(huán)境的影響更大，環(huán)境對其身心發(fā)展起著交互作用是個(gè)體心理發(fā)展的根本途徑，幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。因此，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡玩具汽車時(shí)，就可以把幼兒、成人收集的各種汽車集中起來，在班級的一角創(chuàng)設(shè)“汽車王國”；當(dāng)我們看見幼兒偷偷地玩水時(shí)，就可以在水池、大盆中蓄滿水，創(chuàng)設(shè)“玩水區(qū)”……

2.“走出去”，讓幼兒置身于自然環(huán)境和社會(huì)生活環(huán)境中

“大自然、大社會(huì)就是活教材?！币粋€(gè)良好的生態(tài)環(huán)境是人類賴于生存發(fā)展的最主要前提和基本條件。自然界中有各種各樣的植物，通過觀察和探索，不同的根和葉，不同的莖、花和果實(shí)，不同的生長環(huán)境和條件等，都使幼兒感到好奇；自然界中有各種各樣的動(dòng)物，通過觀察、飼養(yǎng)和照料，他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)動(dòng)物有感覺、有生命，是人類不可缺少的朋友。同時(shí)，自然界也受到了人類的重大破壞：水土流失、沙漠化迅速發(fā)展，草原退化，森林資源銳減，生物物種加速滅絕，水體污染嚴(yán)重，垃圾包圍城市等等，應(yīng)讓幼兒親身感受，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和行為。

（江蘇省南京市浦口區(qū)中心幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[1]張?。簩Ξ?dāng)前幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程改革的思考《幼兒教育》2006年

[2]劉占蘭：新《綱要》中的幼兒科學(xué)教育