劉巧艷，陳 芳，施 俊

隨著經濟水平的發(fā)展，人們的健康觀念、健康需求發(fā)生了改變，對護理服務提出了更高的要求。新時期的護士不僅要完成常規(guī)的臨床護理工作，還要具備較高的綜合素質和創(chuàng)新能力。護士的責任是研究疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律、尋求預防疾病的措施、根據病情進行正確護理、減輕痛苦、提高工作效率，要做到這些，必須具備科研能力［1］。因此，科研能力成為護理人才必備的核心能力，也是用人單位考核招聘畢業(yè)生時著重考察的能力［2，3］。目前關于護理本科生科研能力影響因素的研究主要集中于外在因素，如改革課程教學方式［4］、強化實訓［5］等，或個人智力因素，如評判性思維［6］等，對個人非智力因素研究較少。非智力因素是指影響個體認識問題和解決問題的智力因素以外的，主要由動機、興趣、情感、意志和性格5種心理因素組成［7］。具有良好非智力因素的人，往往表現出強烈的求知欲和進取心，堅強的意志、毅力和抗挫折心理承受能力，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激情［8］?！靶膭恿Q定行動力”，創(chuàng)新的行為過程離不開創(chuàng)新的動機。創(chuàng)新自我效能作為創(chuàng)新心理過程的一個組成部分，與個體創(chuàng)新行為和結果密切相關［9］。高自制力的個體有更強的成就動機，學習和工作中表現得更好。由于創(chuàng)造力是科研能力的基礎，本研究擬將創(chuàng)新自我效能、科研動機和自我控制納入非智力因素，探討護理本科生科研能力及影響因素，為制定提高護理本科生科研能力的對策提供依據。

1 對象與方法

1.1 研究對象 采用便利取樣，選擇某省醫(yī)學院校全日制護理本科大學三年級護生，知情同意參與本研究者者，排除調查期間應征入伍、請假者。

1.2 方法

1.2.1 研究工具

1.2.1.1 一般資料問卷 自行設計，包括年齡、性別、居住地、是否為護生干部、有無臨床工作經歷和專業(yè)興趣。

1.2.1.2 科研能力自評量表 采用潘銀河等［10］修訂的《護理人員科研能力自評量表》測量護理本科生的科研能力。量表總體及各維度的Cronbach’sα在0.66～0.86，公因子解釋總變異的71.01%。本研究測得該量表Cronbach’sα系數為0.88。量表包括6個維度（問題發(fā)現、文獻查閱、科研設計、科研實踐、資料處理、論文寫作），共30個條目。量表采用Likert 5級評分，從“無法做到”至“完全能做到”依次給予0分～4分，總分為0分～120分，據此將科研能力水平分為：高水平（81分～120分）、中水平（41分～80分）、低水平（0分～40分）。

1.2.1.3 科研動機量表 用于測量護理本科生科研動機類型和強度，由Deemer［11］依據自我決定理論和趨避動機制論編制而成，國內學者季麗麗等［12］翻譯、修訂成中文版本，總體及各維度的Cronbach’sα系數均在0.74～0.89。包括內在科研動機、回避失敗動機和外在科研動機3個維度共20個條目。采用Likert 5級評分：從“完全不同意”至“完全同意”，依次給予1分～5分。分別計算各維度得分，得分越高表示該動機類型水平越高。

1.2.1.4 大學生創(chuàng)新效能感量表 用于測量大學生在創(chuàng)造行為中的自我效能感，由陽莉華［13］根據班杜拉自我效能理論編制而成，其總體及各維度的Cronbach’sα系數為0.68～0.89。包括敏感性、靈活性、獨創(chuàng)性和流質性4個維度共21個條目。采用Likert 5級評分，從“根本不能”至“完全可以”，依次給予1分～5分，總分為21分～105分，得分越高說明創(chuàng)新效能感越強。

1.2.1.5 自我控制量表 用于測量大學生的自我控制水平，由Tangney等［14］以自我控制研究的新進展為理論基礎編制而成，發(fā)表于2004年。譚樹華等［15］翻譯、修訂成中文版本，總體及各維度的Cronbach’sα系數為0.61～0.76。包括沖動控制、專注工作、健康習慣、節(jié)制娛樂和抵制誘惑5個維度，共19個條目。該量表采用Likert 5級評分方法：從“完全不符合”至“完全符合”，依次給予1分～5分，其中第1條、第5條、第11條、第14條為正向計分，其余均為反向計分。量表總得分為19分～95分，得分越高說明被調查者自制力越高。

1.2.2 資料收集方法 在征得學院負責人同意后，筆者到班級現場調查，對問卷進行簡單介紹，調查對象在知情同意的情況下自行填寫問卷，本次發(fā)放問卷132份，回收132份，回收率100%。剔除3份填寫不完整或不準確問卷，有效問卷129份，有效率97.7%。

1.2.3 統計學方法 數據采用SPSS21.0軟件包進行統計分析，運用單因素方差分析、t檢驗、Spearman相關分析，檢驗水準α＝0.05。

2 結果

研究對象129人中男生16人（12.4%），女生113人（87.6%），年齡（21.97±0.9）歲，33人為班干部。

2.1 護理本科生科研能力現狀（見表1）

表1 129名護理本科生科研能力各維度得分（±s）

表1 129名護理本科生科研能力各維度得分（±s）

項目 最高分 最低分 全距 條目總分 條目均分問題發(fā)現能力12 0 12 5.62±2.12 1.87±0.71文獻查閱能力 19 0 19 11.46±3.21 2.29±0.64科研設計能力 20 0 20 8.32±3.72 1.66±0.74科研實踐能力 23 0 23 11.79±4.3 1.97±0.72資料處理能力 20 0 20 11.57±4.18 2.31±0.84論文寫作能力 32 0 32 13.41±5.51 2.24±0.92科研能力總分 118 4 11462.16±18.95 2.23±0.63

根據問卷計分方法，護理本科生科研能力總分0分～40分占16.3%，41分～80分占72.1%，80分～120分占11.6%，總體處于中等水平。問題發(fā)現能力得分最低，論文寫作能力和科研實踐能力得分較高。

2.2 不同特征護理本科生科研能力比較 班干部的科研能力顯著高于不是班干部的護生（P＝0.017），性別和年齡對護生科研能力影響不顯著（P＞0.05）。

2.3 護理本科生科研動機、創(chuàng)新自我效能、自我控制與科研能力的相關性分析 護理本科生科研動機各維度、創(chuàng)新自我效能各維度和自我控制各維度得分均處于中等水平，除科研動機中的“回避失敗動機”以及自我控制中的“專注工作”和“節(jié)制娛樂”與科研能力無相關性外，其他各維度與科研能力呈正相關。見表2。

表2 129名護理本科生科研動機、創(chuàng)新自我效能以及自我控制與科研能力的相關性（±s）

表2 129名護理本科生科研動機、創(chuàng)新自我效能以及自我控制與科研能力的相關性（±s）

項目 得分 條目均分 r值P創(chuàng)新自我效能71.36±10.98 3.40±0.52 0.446 0.000敏感性 20.50±3.37 3.42±0.56 0.413 0.000靈活性 21.00±3.35 3.50±0.56 0.434 0.000獨創(chuàng)性 16.12±2.90 3.22±0.58 0.359 0.000流質性 13.73±2.39 3.43±0.60 0.417 0.000科研動機 60.23±8.86 3.01±0.44 0.306 0.000內在科研動機 31.85±5.68 3.54±0.63 0.332 0.000外在科研動機 13.42±2.50 2.68±0.50 0.244 0.000回避失敗動機 14.96±3.25 2.99±0.65 0.028 0.753自我控制 62.82±11.5 3.34±0.53 0.302 0.001沖動控制 20.26±4.62 3.38±0.77 0.224 0.011健康習慣 9.85±2.58 3.28±0.86 0.212 0.016抵御誘惑 13.15±2.26 3.28±0.56 0.293 0.001專注工作 9.44±1.75 3.15±0.58 0.133 0.135節(jié)制娛樂10.60±2.47 3.53±0.82 0.141 0.113

3 討論

3.1 護理本科生的科研能力 調查顯示，護理本科生科研能力處于中等水平，顯著高于臨床護理人員科研水平［16］，比以往研究中護理本科生科研水平略高［17］，低于護理碩士研究生［18］，說明現有護理本科生科研能力培養(yǎng)模式已有一定成效。為了滿足護理專業(yè)發(fā)展的需要和用人單位的需求，護理本科生的科研能力需要得到進一步提高。表1顯示，護理本科生問題發(fā)現能力得分最低，究其原因，本次研究對象均為大學三年級護生，雖然跟隨臨床導師接觸過一些臨床情景，但自己動手機會較少，還沒有對護理問題進行深入的思考，難以發(fā)現研究的切入點［19］。臨床實踐可促進護生將課程知識融會貫通，并以敏銳的科學思維發(fā)現臨床護理中存在的問題。護理教育者應探索新的教學方法，促使護理本科生早臨床、多臨床、反復臨床，增加臨床實踐經驗，并引導護生發(fā)現臨床工作中有待研究的問題，提高其科研能力。

3.2 影響護理本科生科研能力的非智力因素

3.2.1 創(chuàng)新自我效能 調查顯示，創(chuàng)新自我效能對護理本科生科研能力影響顯著，并且在內在科研動機、外在科研動機、回避失敗動機以及科研能力之間起到中介作用。Tierney等［20］的研究結果顯示，創(chuàng)造性自我效能和個體、團體的創(chuàng)造性顯著相關，這與以往研究結果類似。Shin等［21］發(fā)現創(chuàng)新效能在人格、能力、動機、領導及同輩的社會影響等諸多因素和創(chuàng)造性績效之間發(fā)揮了中介作用，本研究結果與之類似。Beghetto［22］指出，效能信念影響了個體參與學術活動的積極性和挑戰(zhàn)意向。創(chuàng)新自我效能感高的個體能夠更積極地參與創(chuàng)新活動，敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)造性的工作，并保持信心，克服困難，直至產生高創(chuàng)造性績效。結果提示，護理教育者可以從創(chuàng)新自我效能著手，在課程作業(yè)、護生科研項目設置和科研挑戰(zhàn)比賽中設立難易適度但具有挑戰(zhàn)性的科研目標，提升護生的科研自我效能，進而提高科研能力。

3.2.2 科研動機 研究結果顯示，科研動機可顯著影響護理本科生科研能力，其中內在科研動機和外在科研動機對提升科研能力有顯著影響，這與科研動機制論［23］的假設一致。內在科研動機強的個體對創(chuàng)新問題有濃厚的興趣和全身心的投入，能夠發(fā)現科研問題和解決科研中遇到的阻礙。外在科研動機是由他人認可所激發(fā)的。因此，護理教育者應實施鼓勵性教育，設置個性化的科研目標，降低回避失敗動機；樹立護生科研標兵作為榜樣，對護生進行有效的歸因訓練，讓護生感受成功，并及時給予激勵，提高內在科研動機和外在科研動機。

3.2.3 自我控制 本研究顯示，自我控制對護理本科生科研能力影響顯著。其中抵御誘惑對提升科研能力有顯著影響，沖動控制和健康習慣與科研能力呈正相關。自我控制是個體有意識地控制沖動行為，抵制滿足直接需要和愿望的能力，其目的是為了執(zhí)行能帶來長期利益的目標指向的行為［24］?？蒲泄ぷ餍枰o理本科生在課余時間查閱資料、尋找選題、收集和整理數據，是時間和腦力的雙重付出。只要能抵制上網、娛樂等誘惑，并且遵循健康的生活習慣，合理利用時間，才能按照自己制訂的科研計劃從事科研活動，提高科研能力。在元認知技能方面，自我控制者能夠采用各種策略有效調節(jié)自己的行為；在認知策略方面，自我控制者掌握較多實用的適應性策略。有研究表明，和他人之間關系的質量與自我控制有明顯的相關，提高關系質量有助于提高自我控制。提示，護理教育者可以通過想象、自我暗示等認知策略的訓練，并且多組織各種集體活動，比如形成護生科研團隊，使同學之間相互督促，從而提高自我控制水平。

綜上所述，提升護理本科生科研能力是護理院校的重要任務。非智力因素和智力因素一樣對護理本科生科研能力起著重要作用。護理教育者應當重視護理本科生非智力因素的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新自我效能，幫助其形成內在穩(wěn)定的科研動機，將外在科研動機內化為內在科研動機，提高自我控制能力，從而提高護理本科生科研能力。

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