干紅霞

摘 要：通過分析“自主管理”機(jī)制——學(xué)生會(huì)的現(xiàn)狀，構(gòu)建“自覺管理”的班級文化建設(shè)理念。通過實(shí)踐的檢驗(yàn)、案例的論證，為“自覺管理”提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。實(shí)踐之一：全員自律管理；實(shí)踐之二：小組責(zé)任文化；實(shí)踐之三：多元評價(jià)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生管理的自覺性，并加強(qiáng)班級自覺管理提出相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞：自覺管理；全員自律管理；小組責(zé)任文化；多元評價(jià)

新課程理念指出學(xué)生是教育教學(xué)的主體，我們開展的所有教育活動(dòng)都要以人為本，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生的成長歸根到底是自我的成長，教師給學(xué)生提供成長資源，學(xué)生對成長資源進(jìn)行選擇，然后進(jìn)行自覺教育，實(shí)現(xiàn)自我成長。雷夫·艾斯奎斯的“六階段”道德發(fā)展論和馬斯洛需求層次理論都指出了學(xué)生有自我發(fā)展的需要，有著自己的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀。學(xué)生自主管理應(yīng)時(shí)而生，學(xué)生參加積極性增強(qiáng)，參與其中不光光是為了證明自己“當(dāng)官”了，而是為了讓自己成長起來。

1 他山之石——自主管理機(jī)制：學(xué)生會(huì)

我校自主管理的基本模式是學(xué)生會(huì)。清華于1919年12月23日成立了中國歷史上第一個(gè)學(xué)生會(huì)，它誕生于“五四運(yùn)動(dòng)”，它的成立與自治喚起了清華學(xué)子的愛國熱情和自我意識的覺醒。年輕的學(xué)生們因參與學(xué)生會(huì)激發(fā)出了朝氣，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟贻p人的加入彰顯出了活力，兩者互相推動(dòng)，缺一不可，為提升校風(fēng)學(xué)風(fēng)，構(gòu)建和諧校園發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

現(xiàn)在的學(xué)生會(huì)更多是學(xué)校和教師意志的體現(xiàn)。有的認(rèn)為只是傳達(dá)校學(xué)生會(huì)的任務(wù)和活動(dòng)等，是可有可無的組織。同時(shí)有些學(xué)生會(huì)成員缺乏自律意識，認(rèn)為自己是學(xué)生會(huì)干部，所以我是管理者其他人就是被管理者，我的任務(wù)是來保證其他人遵守紀(jì)律，而自己則無所謂。這導(dǎo)致學(xué)生會(huì)隊(duì)伍質(zhì)量不高。

2 可以攻玉——自覺管理：以學(xué)生的成長為中心

自覺管理與自主管理只有一字之差，但是其中蘊(yùn)含的管理理念卻有些差異。自覺管理中的“自覺表現(xiàn)為：自律、責(zé)任和自主”。自律是在沒有任何外在壓力的作用之下去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。責(zé)任是指不需要他人的鞭策能主動(dòng)采取相應(yīng)的行動(dòng)來達(dá)到目標(biāo)。自主是指在老師的幫扶下學(xué)會(huì)自主管理，走向自主成功。自覺管理涵蓋了自主管理，自主管理只是自覺管理其中的重要組成部分，兩者最終的目標(biāo)是一致的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

因此筆者在班級文化建設(shè)的過程中沿用了學(xué)生會(huì)的自主管理模式，并結(jié)合全員管理、小組文化和多元評價(jià)的方式來克服學(xué)生會(huì)運(yùn)行過程中可能存在的漏洞，從而提高管理效率。

2.1 讓我因我的存在而感到幸福！——全員自律管理

作為學(xué)生有幸福的權(quán)利，但是現(xiàn)在學(xué)校單一的評價(jià)體系，使得成績落后的同學(xué)的幸福指數(shù)很低，對自己缺乏自信，而這種消極的情緒極大地抑制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。筆者在自覺管理中讓所有同學(xué)都參與進(jìn)學(xué)生會(huì)，從而人人有事做，事事有人做，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。把班級大小事務(wù)分成勞動(dòng)部、學(xué)習(xí)部、紀(jì)檢部、生活部、體育部和宣傳文藝部，并且把每個(gè)部門的職責(zé)細(xì)分為若干項(xiàng)目讓學(xué)生自覺選擇，這樣每個(gè)學(xué)生在班級中都承擔(dān)了一份責(zé)任。同樣因?yàn)樵诎嗉壷凶约杭仁枪芾碚哂质潜还芾碚叩碾p重身份，使得每個(gè)學(xué)生都必須增強(qiáng)自律意識。

2.2 各美其美，美美與共——小組責(zé)任文化

首先要增強(qiáng)小組認(rèn)同感。比如班級成立了數(shù)學(xué)互助小組，從組長的選擇到組員的確立到任務(wù)的分配，都是按照學(xué)生自覺的要求進(jìn)行。這使得所有的組員對自己自覺參與的小組從一開始就建立在互相信任和安全的情感基礎(chǔ)之上。當(dāng)開始運(yùn)作之處，筆者讓所有的組長坐下來思考自己組建數(shù)學(xué)互助小組的目的，有的說是為了增進(jìn)友誼，有的說是為了讓自己的解題思路更加的清晰等等，所有的組員慷慨激昂，在平等的氛圍中，情感的交融，使得所有的組長堅(jiān)定了自己的信念。

其次要提煉本小組文化。筆者在每周的班會(huì)課時(shí)要求每個(gè)小組進(jìn)行小組文化展示評比，要有每個(gè)小組的特色，這才是真正的小組文化。小組要像一個(gè)大家庭，每個(gè)人都是當(dāng)中不可缺少的一部分。筆者堅(jiān)信本班小組文化的展示形式和內(nèi)容會(huì)更加豐富和多樣。在小組文化的準(zhǔn)備、提煉和展示的過程中，組員就能明確自己在小組中的身份和責(zé)任。

小組文化的形成，改變了班主任班級管理中包辦的模式，充分發(fā)揮學(xué)生自覺管理中的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地策劃和參與班集體的建設(shè)。比如學(xué)校是語文課程基地，因此每個(gè)班級都設(shè)立了圖書架，讓學(xué)生能夠體會(huì)到讀書的樂趣。但是書架畢竟是死的，怎樣讓閱讀的習(xí)慣能夠活起來。于是學(xué)生會(huì)文藝部策劃了一次主題班會(huì)“好書論壇”。首先讓每個(gè)小組設(shè)計(jì)推薦書目海報(bào)在班級“造勢”，其次讓每個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行演講，各個(gè)小組分別展示了《藏地密碼》《刺魚》《家》等風(fēng)格迥異的書籍，講的人激情飛揚(yáng)，聽的人認(rèn)真投入。主題班會(huì)結(jié)束之后書架上這幾本書一搶而空。

2.3 因材施評——多元評價(jià)

首先班主任要轉(zhuǎn)變教育觀念。相信學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成是發(fā)展中的人，而不能只盯著學(xué)生身上存在的不足之處，否則你在班級中永遠(yuǎn)也找不出來一個(gè)自己滿意的管理者。把班級學(xué)生會(huì)當(dāng)成學(xué)生鍛煉的舞臺(tái)，允許他們在犯錯(cuò)中成長，給學(xué)生一些自主發(fā)展的空間，還老師更多激動(dòng)人心的驚喜。

其次完善對學(xué)生的評價(jià)體系。積極有效的評價(jià)對學(xué)生的行為起到激勵(lì)的作用，消極無效的評價(jià)對學(xué)生的行為起到削弱的作用。學(xué)生的教育權(quán)利中有獲得學(xué)習(xí)評價(jià)的權(quán)利，如何對進(jìn)行自覺管理的主體和客體進(jìn)行有效評價(jià)，這需要班主任完善和創(chuàng)新多樣的評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生感覺到時(shí)時(shí)新事事新，這也是符合中學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的心理特征。

最后定期更新學(xué)生會(huì)職責(zé)。雖然學(xué)生有自己擅長的領(lǐng)域，但是每個(gè)人總歸有追求完美的心態(tài)。所以學(xué)生會(huì)成員的職責(zé)必須要進(jìn)行定期的輪換，既能保證學(xué)生開展管理的新鮮感，也能讓學(xué)生鍛煉自己不同領(lǐng)域的能力。同時(shí)配合定期的優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀學(xué)生干事的評定考核來激發(fā)學(xué)生工作的熱情。

3 “自覺管理”運(yùn)行機(jī)制反思

第一、加強(qiáng)自覺體悟

班主任加強(qiáng)自覺體悟。教無定法，面對不同的班集體班主任也沒有固定的完全正確的班級文化建設(shè)方案。總是在實(shí)踐中摸索，同樣實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不可能一種方案在開始預(yù)設(shè)的時(shí)候就會(huì)完美無缺，總是在實(shí)踐中慢慢完善。比如為了配合班級自覺管理，給各小組設(shè)計(jì)了記錄本。

上圖是設(shè)計(jì)的一稿，在操作和記錄的過程中發(fā)現(xiàn)其他欄目太過于籠統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目過于繁雜，學(xué)生操作起來不方便。于是就進(jìn)行了修改。下圖為二稿。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的時(shí)候項(xiàng)目就比較明確，一目了然。對于有疑議之處也便于查閱。

學(xué)生加強(qiáng)自覺體悟。因?yàn)閰⑴c自覺管理的主體其實(shí)是學(xué)生，所以學(xué)生對自我管理工作中總結(jié)出的較好經(jīng)驗(yàn)可以在全班推廣，對于其中的一些不足之處小組可以一起進(jìn)行探討，從而提高自覺管理的能力。

第二、優(yōu)化自覺管理策略

新課程理念中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，那學(xué)生在自覺管理過程中班主任的作用是否就是退居二線呢？答案顯然是否定的。班主任對自覺管理體系是非常的清晰，但是學(xué)生對于這些理論層面的東西知之甚少。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自覺管理的能力應(yīng)該是班主任工作的重中之重，這反而需要班主任耐心、細(xì)致而全面的指導(dǎo)，所以自覺管理之初的工作應(yīng)是強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生對自覺管理入門之后，班主任要敢于放手。

第三、完善學(xué)校評價(jià)機(jī)制。比如班級之星的評價(jià)機(jī)制是建立在學(xué)校青果評價(jià)機(jī)制之上的，班級評價(jià)是學(xué)校評價(jià)的基礎(chǔ)，學(xué)校評價(jià)是班級評價(jià)的深化。從班級榮譽(yù)上升到學(xué)校榮譽(yù)，校班配合，學(xué)生自我認(rèn)同感和榮譽(yù)感會(huì)更高，投入的熱情也會(huì)加強(qiáng)。

班級自覺管理充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從他律走向自律，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從負(fù)擔(dān)變?yōu)樨?zé)任。自覺管理讓學(xué)生目標(biāo)明確，信念堅(jiān)定，在自覺感悟中既提升了自己的綜合素質(zhì)，同時(shí)也為構(gòu)建和諧的班風(fēng)學(xué)風(fēng)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1、潘建明，《解讀自覺數(shù)學(xué)課堂——“以學(xué)習(xí)為中心”理念下的教學(xué)現(xiàn)實(shí)》2012年3月第1版

2、賀斌，高中學(xué)生會(huì)的自主管理和發(fā)展之路，知識窗（教師版），2014.1.31

3、余傳杰，自主管理——團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及其績效的綜合評價(jià)研究，湖湘論壇，2014，9，1

4、陶曉紅，高中班級自主管理探究，學(xué)子（教育新理念），2014，9，10