【摘 要】本文主要針對當(dāng)前英語課堂教學(xué)中過份拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)的問題的現(xiàn)象，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例闡述英語課堂教學(xué)的路徑要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的調(diào)整，從而使英語閱讀教學(xué)走向智慧，走向人本。

【關(guān)鍵詞】文本解讀;路徑;改變;智慧;人本

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009-（2015）10-0070-02

【作者簡介】錢希潔，江蘇省無錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校（214101）教師。

當(dāng)前，英語課堂教學(xué)一般分為閱讀教學(xué)、詞句教學(xué)、語法教學(xué)、綜合技能教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)等課型，通過多年的實(shí)踐與研究，每一種課型都已經(jīng)形成一些基本的路徑，很多貌似不同的課堂教學(xué)實(shí)際上都是基于這些基本的路徑進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，或者也只是在細(xì)枝末節(jié)上略有些變化。有時，這些“基本的路徑”會給我們帶來一種由慣性帶來的錯覺：課堂本該如此。這一錯覺很容易使很多教師對這些“基本的路徑”產(chǎn)生一種過分的依賴，從而忽略課堂教學(xué)中的生成，漠視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，慢慢地喪失了根據(jù)課堂生成及時調(diào)整課堂教學(xué)路徑的教學(xué)智慧。實(shí)際上，在課堂教學(xué)中，沒有哪一條路徑必須一走到底，同樣的教學(xué)路徑未必適合不同的學(xué)生，在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，我們有時候也確實(shí)很難對學(xué)情把握得很到位，因此，在課堂教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)我們在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)路徑不那么適合學(xué)生的語言基礎(chǔ)和習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，這是一件很正常的事，重要的是，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)路徑不適合教學(xué)對象的時候，我們該持有怎樣的教學(xué)智慧？

近日，有幸參加一次比較高端的英語課堂教學(xué)研討會，執(zhí)教內(nèi)容為譯林新版《義務(wù)教育教科書·英語》七年級下冊Unit 2 Reading Good neighbours的第一課時。在文本解讀的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)路徑之間出現(xiàn)了明顯的落差，就在教學(xué)幾乎走到“山窮水盡”的那一刻，執(zhí)教老師對預(yù)設(shè)的教學(xué)路徑進(jìn)行了及時的調(diào)整，這一變化，使教學(xué)過程“絕處逢生”，并從無奈走向精彩。筆者從中得到啟發(fā)：有時候，換一種路徑，也是一種教學(xué)智慧，這種智慧實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生立場的一種實(shí)踐性詮釋。

【預(yù)設(shè)路徑】聽短文，整體感知文本→讀短文，分段落提煉大意→細(xì)讀短文各部分，分別完成相關(guān)練習(xí)→拓展活動。

教學(xué)片段如下：

1.聽短文，教師引導(dǎo)學(xué)生用選擇的方式找出文本中Simons neighbours在社區(qū)常常為大家做的善事，教師采用PPT呈現(xiàn)如下內(nèi)容。

Listen and put a tick（√）in the boxes

2.閱讀短文，教師引導(dǎo)學(xué)生分別歸納文本三個部分的大意，并用PPT呈現(xiàn)如下內(nèi)容：

Read and choose

文本解讀到了這個階段，這條路徑居然有些走不下去了，因?yàn)闊o論教師怎樣啟發(fā)，學(xué)生就是沒有能力按照教師的要求為文本的每一部分找出正確的選項(xiàng)，這一情況完全出乎執(zhí)教老師的預(yù)料。作為聽課人，筆者也明顯感覺到了學(xué)生在語言基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維方式和文本解讀方式等方面不太能適應(yīng)執(zhí)教老師所預(yù)設(shè)的文本解讀路徑。根據(jù)對現(xiàn)場學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，這一群體的學(xué)生來源于一個農(nóng)村的點(diǎn)上初中，大部分學(xué)生是來自外地的民工子女，語言知識基礎(chǔ)相對比較薄弱，面對教師設(shè)計的文本解讀的路徑，他們感覺到了明顯的不適應(yīng)，他們很難順著教師所設(shè)計的路徑在整體上提煉文本三個部分所表達(dá)的主要意思。課上到這里，似乎有些無法繼續(xù)，執(zhí)教老師也似乎到了“山窮水盡”的地步。

【改變路徑】執(zhí)教老師果斷地放棄原本從整體感悟走向深入細(xì)讀的文本解讀路徑，而是帶著學(xué)生進(jìn)入文本，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，去尋找文本內(nèi)容包含的具體信息，再引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式整合那些具體的文本信息，并根據(jù)逐漸生成的板書提示，從那些具體的信息中提煉和概括文本每一個部分所要表達(dá)的主旨大意，基本教學(xué)路徑變化如下：（1）聽短文，獲取具體信息——朗讀第3～10段;（2）校對具體信息——朗讀第1～2段;（3）評價文本人物——朗讀第12段，表達(dá)閱讀感悟。

教學(xué)片段如下：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生聽短文，找出文本中Simons neighbours 平時為鄰里作的那些善事， 執(zhí)教老師根據(jù)學(xué)生的回答，把學(xué)生找到的主要信息寫在黑板上。

問題情境：What can Simons neighbours do to help others？

2.朗讀短文第3～10段，引導(dǎo)學(xué)生校對具體信息，教師通過適時的追問和適度的修正，板書如下：

3.朗讀短文第1～ 2段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本中的語言對Simons neighbours 所做的事情作出評價，從而幫助學(xué)生通過進(jìn)一步的自主閱讀、思考、判斷，并在對Simons neighbours作出評價和對文本的拓展交流活動中，逐步走向文本深處，逐步感悟文本給他們帶來的價值取向，即“向善”，在文本內(nèi)涵得到豐富的同時，促進(jìn)學(xué)生正確價值取向的形成。

問題情境：How do you think of Simons neighbours？Try to read Para 1～2 and find out the suitable words and phrases.

教師根據(jù)學(xué)生作出的評價補(bǔ)充板書內(nèi)容，并用線條根據(jù)板書內(nèi)容勾畫出一個“大拇指”的框架（如圖），自然地為學(xué)生指明了一種“向善”的價值取向，這時，任何其他的“標(biāo)簽式”情感態(tài)度提升方式都顯得多余。

4.引導(dǎo)學(xué)生朗讀短文最后一個自然段，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會生活在這樣一個充滿互助的一個社區(qū)里的心情，并引導(dǎo)學(xué)生站在Simon的角度，用語言表達(dá)自己的感受。

【感悟】改變后的路徑，與預(yù)設(shè)的路徑相比較，主要差別在于：預(yù)設(shè)的路徑主要是從對文本的整體感悟走向分段解讀，即從抽象走向具體;而改變的路徑是從具體信息走向整體感悟，即從具體走向抽象。假如說從整體到局部的文本解讀思路更能體現(xiàn)一種整體感，那么從具體到整體的解讀路徑能降低學(xué)生理解走進(jìn)文本、理解文本和整體上把握文本的門檻，這一路徑能更好地幫助他們在從具體信息走向抽象概括文本內(nèi)涵的過程中學(xué)會思維，這不僅是教師必須具有的教學(xué)策略，更是教師必須具有的教學(xué)智慧。在這一分智慧里，我們看到了英語閱讀教學(xué)正從文本走向人本，也看到了英語閱讀教學(xué)從知識形態(tài)走向生命形態(tài)的變革態(tài)勢。