黃姍姍

【摘要】語(yǔ)法和作文是一個(gè)統(tǒng)一體，語(yǔ)法是語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律與法則，它就必定潛在于言語(yǔ)產(chǎn)品──作文之中。語(yǔ)法系出言語(yǔ)，又服務(wù)于言語(yǔ)生產(chǎn)，而作文則是語(yǔ)法的存在方式之一。作文教學(xué)離開(kāi)了語(yǔ)法的有機(jī)合作，就會(huì)造成學(xué)生寫(xiě)作時(shí)問(wèn)題層出，在相當(dāng)程度上影響了作文的質(zhì)量。 因此，結(jié)合語(yǔ)法開(kāi)展作文教學(xué)，可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)用的語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律與法則，使他們以最便捷的方法，達(dá)到作文的較高境界，使他們能夠在生活中正確、有效地表達(dá)自己，實(shí)現(xiàn)低耗高效的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；語(yǔ)法知識(shí)；

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)一直是廣大語(yǔ)文老師的心頭病，每談及此，總是感嘆：學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文！究其原因，可能不少，但通過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生問(wèn)題作文的深入分析以及和學(xué)生進(jìn)行面批時(shí)的交流了解，可以確定的是，初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的淡化，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的缺失，嚴(yán)重降低了學(xué)生的作文水平。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)”，由于“隨文學(xué)習(xí)”的機(jī)動(dòng)性，再加上語(yǔ)法知識(shí)早已淡出了考試的范圍，為數(shù)不少的教師，在閱讀教學(xué)中就往往忽略了語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，而在作文教學(xué)中，這種情況就更為嚴(yán)重。他們習(xí)慣上把作文與語(yǔ)法看成是兩個(gè)完全獨(dú)立、各自表述的系統(tǒng)，例如把作文看成是能力系統(tǒng)，把語(yǔ)法看成是知識(shí)系統(tǒng)。于是，在教學(xué)中人為地將兩者割裂開(kāi)來(lái)，作文與語(yǔ)法也就成了一對(duì)老死不相往來(lái)的“冤家”。

我們經(jīng)?？吹降淖魑慕虒W(xué)，有著相同的情形：無(wú)論是作前指導(dǎo)還是作后總結(jié)，教師的考慮可以說(shuō)是事無(wú)巨細(xì)，全面周到，從審題到立意，從結(jié)構(gòu)到方法，從主題到形象，從思想到文采……無(wú)不條分縷析，逐一講解，但很少涉及語(yǔ)法問(wèn)題，雖然有的教師也講作文語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、連貫、得體，但又往往是粗線條式一筆帶過(guò)，不愿從語(yǔ)法的角度進(jìn)行全面深入的剖析。而且，在評(píng)改中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)病不是看不出，便只是劃條線，寫(xiě)上“語(yǔ)句不通”之類(lèi)的評(píng)語(yǔ)，至于不通在哪里，該如何修改，就不再具體指導(dǎo)。因?yàn)?，有的教師認(rèn)為，語(yǔ)法是比較抽象的，可說(shuō)而不可用，對(duì)學(xué)生的作文不會(huì)有大的幫助。由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都一知半解，甚至有的學(xué)生一竅不通，再加上新概念作文的怪異、流行歌曲的隨意等等的不良影響。于是，學(xué)生在作文中的語(yǔ)法問(wèn)題屢現(xiàn)錯(cuò)誤，堪為憂人。

最近，我以2014年蘇州中考作文“不錯(cuò)過(guò)”為題，請(qǐng)本屆初三學(xué)生練習(xí)。下面以一位學(xué)生的作文片段為例，來(lái)談?wù)剛€(gè)人看法。

不錯(cuò)過(guò)堅(jiān)持

風(fēng)輕云淡，微風(fēng)吹拂，①一股花香鉆進(jìn)了我的鼻子，這味道勾起了我的回憶……

我家后院有許多花，唯一醒目的就是纏繞在樹(shù)上的紫藤蘿花。

冬雪覆蓋著它枯瘦的身軀，就像一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在等待著來(lái)買(mǎi)火柴的人。②

終于有一天，太陽(yáng)顯擺了它的半個(gè)身子，給白色增添了一抹光彩。

想到它的不堪重負(fù)，我忍不住想幫它清理一下對(duì)它糾纏不清的雪，但又舍不得毀掉這一風(fēng)景，就任由著它那在呼嘯的北風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的枝條在嚴(yán)寒中倔強(qiáng)地堅(jiān)持抵抗著白雪。③我相信它是最特別的。

……

主要問(wèn)題如下：

1.題目補(bǔ)充得不恰當(dāng)。半命題作文，首先要填補(bǔ)題目的空缺內(nèi)容，這也是寫(xiě)半命題作文最關(guān)鍵的一步。填補(bǔ)題目空缺時(shí)需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)法知識(shí)，要仔細(xì)琢磨缺的是詞組的哪部分內(nèi)容，要清楚詞與詞之間的關(guān)系。比如本題是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，補(bǔ)充時(shí)應(yīng)考慮到需要填寫(xiě)的是“錯(cuò)過(guò)”的賓語(yǔ)，一般情況下由名詞或名詞性短語(yǔ)充當(dāng)。很顯然，這個(gè)同學(xué)補(bǔ)充的“堅(jiān)持”從語(yǔ)法角度講是不準(zhǔn)確的。題目就已經(jīng)是一處敗筆。

2.語(yǔ)病多見(jiàn)。如①，語(yǔ)義重復(fù)。

3.修辭使用得不自如。如②，比喻缺乏相似點(diǎn)。

4.不會(huì)長(zhǎng)短句的靈活使用，作文讀起來(lái)拗口，也不會(huì)靈活處理定語(yǔ)狀語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)的位置，影響情感的表達(dá)。如③，應(yīng)改為：就任由著它的枝條在呼嘯的北風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，在嚴(yán)寒中抵抗著白雪，倔強(qiáng)地堅(jiān)持著。

由上述例子可見(jiàn)，作文教學(xué)離開(kāi)了語(yǔ)法的有機(jī)合作，造成學(xué)生寫(xiě)作時(shí)問(wèn)題層出，在相當(dāng)程度上影響了作文的質(zhì)量。作文作為言語(yǔ)活動(dòng)的主要產(chǎn)品之一，只有接受語(yǔ)法的必要制約，才能發(fā)揮其表達(dá)、交流功能。有了一定的語(yǔ)法規(guī)范，按照一定的語(yǔ)言規(guī)律寫(xiě)作，寫(xiě)出來(lái)的東西，才有可能做到簡(jiǎn)明連貫，句通文順。離開(kāi)了一定的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，每人都隨心所欲，“信口開(kāi)河”，那么，作文就有可能成為半懂不懂的胡言亂語(yǔ)。假如我們平時(shí)的作文教學(xué)能夠結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能在一定的語(yǔ)法規(guī)則的指導(dǎo)下進(jìn)行，那么，他們還會(huì)在作文中出現(xiàn)低級(jí)的語(yǔ)言錯(cuò)誤嗎？有人可能會(huì)認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)阻礙了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生的寫(xiě)作陷于僵化。 他們認(rèn)為初中生學(xué)了語(yǔ)法就會(huì)處處受約束，這些顧慮純屬無(wú)稽之談，因?yàn)闆](méi)有人會(huì)先定好多少語(yǔ)法法則，再來(lái)組合句子進(jìn)行填空的。相反，當(dāng)一個(gè)人自覺(jué)地遵守語(yǔ)言規(guī)則時(shí)，才有可能寫(xiě)出令大家滿意的作品。試問(wèn)，從古代到近代，從現(xiàn)代到當(dāng)代，哪一位作家是不懂得語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的呢？

語(yǔ)法和作文是一個(gè)統(tǒng)一體，語(yǔ)法是語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律與法則，它就必定潛在于言語(yǔ)產(chǎn)品──作文之中，語(yǔ)法系出言語(yǔ)，又服務(wù)于言語(yǔ)生產(chǎn)，而作文則是語(yǔ)法的存在方式之一。因此，結(jié)合語(yǔ)法開(kāi)展作文教學(xué)，可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握實(shí)用的語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律與法則，使他們以最便捷的方法，達(dá)到作文的較高境界，使他們能夠在生活中正確、有效地表達(dá)自己，實(shí)現(xiàn)低耗高效的目標(biāo)。

那么如何在教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施呢？我們不妨從以下幾方面入手。

一、在作文教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)

作文教學(xué)中教師的“講解”都顯得較為宏觀，經(jīng)常說(shuō)些大而無(wú)著的道理，如“審題要仔細(xì)”“立意要深刻”“觀點(diǎn)要鮮明”或者“內(nèi)容空洞”“文體不清”“結(jié)構(gòu)松散”等。這種指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐幫助不大，學(xué)生能聽(tīng)懂，卻不易操作，最后自然對(duì)教師的指導(dǎo)不屑一聽(tīng)。反之，一旦讓語(yǔ)法介入其中，讓語(yǔ)法在作文教學(xué)的大舞臺(tái)上扮演重要的角色，則作文教學(xué)便有了實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)有所得，學(xué)有所獲，自然不會(huì)在心理上拒斥作文指導(dǎo)和講評(píng)。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂作文課。老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生蒙上眼睛，上黑板來(lái)畫(huà)眼睛鼻子等器官。然后要求全班學(xué)生根據(jù)剛才那個(gè)學(xué)生的一系列表現(xiàn)把“他畫(huà)臉”三個(gè)字?jǐn)U充成一個(gè)四百字左右的作文片段。

生1：他蒙上了眼睛，邁著摸索的步伐。

生2：不能說(shuō)“摸索的步伐”，“的”前面應(yīng)該用名詞或者形

容詞。

師：那應(yīng)該怎么說(shuō)呢？

生2：他摸索著邁開(kāi)了腳步。

生1：他碰到了前排同學(xué)的桌角，一不小心，絆了一下。

生3：“一不小心”應(yīng)該放到“碰到”的前面，他是一不小心才碰到了。

……

生4：他舉起右手，拿著粉筆，在他以為正確的位置一筆一筆地畫(huà)了起來(lái)。

生5：錯(cuò)了，應(yīng)該是先拿著粉筆，再舉起右手。

師：大家想一想，他畫(huà)的時(shí)候應(yīng)該是怎樣的心情。

生6：緊張。

師：我們請(qǐng)他自己來(lái)說(shuō)說(shuō)好不好？

畫(huà)臉的學(xué)生：我當(dāng)時(shí)是有點(diǎn)緊張，還有點(diǎn)害怕，擔(dān)心畫(huà)錯(cuò)了，大家會(huì)笑我，所以畫(huà)得盡量慢一些。

師：大家想一想，怎樣把他那種心情寫(xiě)出來(lái)？

生7：把“一筆一筆”放到后面去。

師：在他以為正確的位置畫(huà)了起來(lái)，一筆，又一筆。嗯，的確有點(diǎn)鄭重的感覺(jué)。

……

師：大家剛才用了一系列的動(dòng)詞，來(lái)寫(xiě)了這個(gè)過(guò)程?？墒?，算下來(lái)才一百多個(gè)字，離要求還有距離，怎么辦呢？

生8：還可以寫(xiě)他的神態(tài)。

師：對(duì)，我們還可以對(duì)謂語(yǔ)“畫(huà)”進(jìn)行擴(kuò)充：他畫(huà)臉前后的神態(tài)，同學(xué)們七嘴八舌的指揮和他的反應(yīng)。還可以對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)充，他是在怎樣的情境下去畫(huà)臉的，是毛遂自薦，還是無(wú)可奈何？等等內(nèi)容都可以發(fā)揮，這些內(nèi)容的加入，就能使情節(jié)更加豐滿。

……

本堂課教師將語(yǔ)法知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到寫(xiě)作中，使語(yǔ)法知識(shí)與作文技巧渾然一體。另外，還充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，所使用的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)都極為普通，是每個(gè)初中生都能夠也應(yīng)該掌握的，因此，在教學(xué)內(nèi)容上拉近了師生之間的距離。本課語(yǔ)法知識(shí)的容量比較大，涉及詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用、詞語(yǔ)的搭配、成分殘缺、語(yǔ)序不當(dāng)、恰當(dāng)?shù)木涫降鹊?，在此就不一一舉例了。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很活躍，沒(méi)有把它們當(dāng)成純粹的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的識(shí)記，而是在提高作文能力的過(guò)程中，潛移默化地理解接受了。整堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題并努力尋找解決的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分高漲。

二、在讀寫(xiě)結(jié)合中穿插語(yǔ)法知識(shí)，并有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練

作家都是語(yǔ)言高手，因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)言有與眾不同的敏感與悟性，憑他們的敏感與悟性，他們?cè)诟行哉Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，很好地掌握了語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則，熟知怎樣搭配才正確，怎樣搭配屬不當(dāng)，怎樣使用精妙，怎樣使用不好，由此寫(xiě)出了傳世之作。掌握了這樣一些東西，不就算是學(xué)好了語(yǔ)法？如上述學(xué)生問(wèn)題作文中的第四個(gè)問(wèn)題，其實(shí)在閱讀教學(xué)中也屢次出現(xiàn)。朱自清的《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！表n愈《馬說(shuō)》中“馬之千里者”。教學(xué)時(shí)就要明確提出這些是定語(yǔ)后置的句子，起強(qiáng)調(diào)、突出的作用。并要求學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，甚至可以拿出自己的作文本，看看哪些句子可以用這種句式來(lái)加強(qiáng)表達(dá)效果。要讓學(xué)生把閱讀過(guò)程中掌握的一些語(yǔ)法規(guī)則與自己的寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高自己的寫(xiě)作水平。

三、開(kāi)展有趣的課外活動(dòng)

（一）“啄木鳥(niǎo)”行動(dòng)

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，大小作文也會(huì)有十余篇。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生都做一只“小小啄木鳥(niǎo)”，找出同學(xué)作文中的語(yǔ)法使用不當(dāng)、不佳的句子（包括那些被教師圈出的句子和自己發(fā)現(xiàn)的句子），并提出修改意見(jiàn)。方式可包括同桌互選、小組共選等等。這種選擇過(guò)程，就是一種反思的過(guò)程，一種互動(dòng)的過(guò)程，這項(xiàng)活動(dòng)若能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)作文中語(yǔ)法的理解會(huì)進(jìn)入到更高的境界，寫(xiě)作時(shí)對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用也將更得心應(yīng)手。

（二）“對(duì)對(duì)聯(lián)”比賽

對(duì)聯(lián)是中國(guó)傳統(tǒng)的寫(xiě)作樣式，它能反映一個(gè)人寫(xiě)作時(shí)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律與法則掌握的程度。對(duì)聯(lián)不僅在思想內(nèi)容上對(duì)作者的要求較高，在形式上更是提出了字?jǐn)?shù)相等、斷句一致，詞性相對(duì)、位置相應(yīng)、對(duì)象相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同等要求。學(xué)生在比賽中，慢慢地能摸索到語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律與法則。當(dāng)然，在學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)中，只要大致符合語(yǔ)法規(guī)定就行。每次比賽后，教師可將學(xué)生的對(duì)聯(lián)進(jìn)行展示，師生共同比較分析。長(zhǎng)此以往，潛移默化下，學(xué)生在寫(xiě)作中定會(huì)更多地考慮到語(yǔ)法的合理性。

總之，作文精巧的結(jié)構(gòu)、真摯的情感、深刻的主題，都離不開(kāi)“語(yǔ)法”這一根基。作文和語(yǔ)法本就是一個(gè)有機(jī)的整體，只有掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)，才能自如地寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)作文低耗高效的目標(biāo)。

（編輯：龍賢東）