凌寶圣

【摘 要】農(nóng)村初中由于多種原因?qū)е碌乩碚n堂學(xué)習(xí)效率偏低，而采用合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織形式，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還能體現(xiàn)面向每位學(xué)生的教學(xué)原則。本文結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)了合作學(xué)習(xí)小組的組建方式，歸納了適合農(nóng)村初中開展地理合作學(xué)習(xí)的幾種實用模式，從而提高農(nóng)村初中地理課堂學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中；地理教學(xué)

《義務(wù)教育地理課程標準》強調(diào)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。但長期以來，地理學(xué)科在農(nóng)村初中教育處于比較劣勢的地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，地理教師數(shù)量不足，有的農(nóng)村學(xué)校甚至沒有專業(yè)地理教師，再加上有的老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依然滿堂灌，一堂課從頭講到尾，學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。

小組合作學(xué)習(xí)法是約翰遜·霍普金斯大學(xué)開發(fā)與研究的一種合作學(xué)習(xí)技術(shù)，是一種有效的學(xué)習(xí)理論和策略。采用合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織形式，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還能體現(xiàn)面向每位學(xué)生的教學(xué)原則，更好地發(fā)揮學(xué)生自評互評的作用。因此，合作學(xué)習(xí)已成為實現(xiàn)農(nóng)村初中地理創(chuàng)新改革教育、優(yōu)化地理教育形式、提高地理教學(xué)水平的重要途徑。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、地理合作學(xué)習(xí)小組的組建

小組是合作學(xué)習(xí)的基本構(gòu)件，小組組建是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。

1.小組類型及組合方式

（1）異質(zhì)組。混雜分組是為了讓學(xué)生與更大范圍的同學(xué)進行合作，不僅鍛煉學(xué)生與形形色色的人合作的能力，還可讓學(xué)生體會到多樣化的好處。由教師指定，根據(jù)學(xué)生地理“素養(yǎng)”基本情況進行分組。按照地理學(xué)科特點，以四人組為宜，包括好中差每組學(xué)生2男2女。組中有不同的學(xué)業(yè)水平、興趣、能力、態(tài)度、性格、性別等。這樣一來，有利于組內(nèi)成員互補。同時，盡量保持組間素質(zhì)平衡，有利于組間競賽。進行角色分工，設(shè)小組長，記錄員等，可輪流擔任。組內(nèi)四人，分別命名為A、B、C、D者，可以讓學(xué)生自己商定。還可以對本組進行命名，如平原組、高原組、盆地組、山地組等，這樣一來可以增添趣味，激發(fā)學(xué)生捍衛(wèi)小組榮譽的興趣。

（2）同質(zhì)組。主要還是以地理成績來劃分，同樣是男2女2。相近成績水平及能力水平的同學(xué)每4人組成一組。運用這樣的分組，對于分層教學(xué)十分有利。高質(zhì)組能完成更深層次的任務(wù)，做更高級的工作。低質(zhì)組也利于基礎(chǔ)知識的過關(guān)，便于牢固掌握最基本的知識，或者挑戰(zhàn)以前沒有成功的課題。但是運用此類型組的教學(xué)時，不可進行組間的競賽。

2.小組建設(shè)

小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位。小組成員的合作度如何，將很大程度影響著合作學(xué)習(xí)的效率。因此，小組組建后，特別是運用合作學(xué)習(xí)初期，必要的小組建設(shè)是重要的。這種建設(shè)可以在地理教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)或項目加以訓(xùn)練，也可以設(shè)計專門的課題來加以培養(yǎng)。

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教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)中，要關(guān)注個體成長，也要關(guān)注群體成長。要關(guān)注培養(yǎng)群體內(nèi)聚力，并促進其發(fā)展。可以通過分配個體的角色來促進吸引小組個體成員參與欲，來促進個體責任感?？梢酝ㄟ^設(shè)計小組共同的目標，來吸引群體協(xié)作。

二、地理小組合作學(xué)習(xí)的幾種實用模式

1.探討式

小組探討的模式設(shè)計簡單，容易操作，而且場面熱鬧，在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛。如果教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合分析能力的，建議采用探討式。

例如在學(xué)習(xí)《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》一節(jié)，西雙版納臨近北回歸線，為什么會出現(xiàn)熱帶雨林景觀，卻沒有像其他地方一樣出現(xiàn)熱帶沙漠景觀？如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維呢？對于這節(jié)課的講授，如果按以往“教師講，學(xué)生聽”的舊教學(xué)模式，教學(xué)過程肯定枯燥無味，教學(xué)效果差。于是我根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計問題，交由學(xué)生小組討論解決。我給出“西雙版納年內(nèi)氣溫和降水量圖”，設(shè)計了下列問題：（1）西雙版納年內(nèi)最低和最高氣溫約是多少度？（2）降水量哪幾個月較多？哪幾個月相對較少？（3）西雙版納氣候特點是什么？推究它的氣候類型是什么？形成這種氣候的原因是什么？學(xué)生通過探討上述問題，很快就探討出以下結(jié)論：由于西雙版納得天獨厚的地理位置，并在印度洋西南季風的深刻影響作用下，使得它的水熱條件很好而形成了熱帶雨林景觀，造就了西雙版納獨特的動植物及民俗民風等豐富的旅游資源，成為中國特色的旅游區(qū)，最終使旅游業(yè)成為當?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)。通過探討交流，學(xué)生形成了地理的邏輯思維的技能，教學(xué)的效果好。

2.互助式

小組互助合作學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)學(xué)生一種互幫互助的精神，以及能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，弘揚團隊合作精神，形成友愛互助美德。地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)?；?，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，還方便同桌之間討論學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《氣候復(fù)雜多樣季風顯著》一節(jié)，就可以經(jīng)常利用互助式合作學(xué)習(xí)，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺——淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區(qū)等知識都可以利用互助式，同桌之間一個翻開 1月平均氣溫分布圖，同桌的另一個同學(xué)翻開正講到的“溫度帶的劃分圖”，或“降水量的分布圖”，或“干濕地區(qū)圖”，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺——淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經(jīng)過的地區(qū)，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線。又如，要查看人口的分布與地形的關(guān)系，可以同桌的兩個同學(xué)一個翻開地形圖，一個翻開人口密度圖來一起看，一起分析。這種方式在地理教學(xué)中，效果很好，大家不妨試試看。

3.競賽式

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！學(xué)生通過在地理課堂上競賽，能夠及時了解到其他同學(xué)學(xué)習(xí)的情況，通過對比鞭策自己，并形成你追我趕的學(xué)習(xí)勢頭，有助于地理成績的提高。學(xué)習(xí)地理，經(jīng)常要求將地理事物落實在地圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內(nèi)容。這些內(nèi)容單一，要求記憶量大，單單是老師講、學(xué)生聽肯定非?？菰铩?/p>

在講授《地形復(fù)雜多樣》這節(jié)課時，課前我預(yù)先準備好空白的“中國山脈分布圖”和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實在圖上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過競賽式合作學(xué)習(xí)來完成。先明確告訴學(xué)生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的“中國山脈分布圖”，以前后兩張桌子四個同學(xué)組成的小組為單位，比一比哪個小組完成得又快又準確。活動完成之后，由老師和同學(xué)共同選出表現(xiàn)最佳的小組。還有講授《大洲和大洋》時，可以把學(xué)生分成兩大組，利用課前剪好的大洲輪廓圖，通過競賽，粘貼在小黑板上，看哪一組貼得又快又準確。就這樣組內(nèi)合作，組間競爭，既加強學(xué)生的動手能力和加深記憶，又激起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。

4.辯論式

和諧有效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該不斷地產(chǎn)生“不同聲音”，尤其是地理薄弱生的聲音，因為這些聲音往往能夠成為教學(xué)新的起點與生長點。所以，教師的“煽風點火”能演變成全班同學(xué)的爭論。因此，辯論式的合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中就顯得格外重要。對于人文地理部分，教師以前大多采用講授法進行，考試時學(xué)生背一背了事。而初中人文地理的學(xué)科地位，重在學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成。新課程非常注重學(xué)生對人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了這部分內(nèi)容的篇幅，因此如何加強學(xué)生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應(yīng)用是很有效的。對學(xué)生分組，根據(jù)不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。

如“人口的增長問題”、“計劃生育問題”、“農(nóng)村人口向城市遷移問題”、“文化遺產(chǎn)保護與經(jīng)濟發(fā)展問題”等都是很好的辯論題目。學(xué)生通過對辯論題目進行深刻的爭論，直接促進了學(xué)生的地理分析的邏輯思維培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的地理成績。學(xué)生在地理方面也學(xué)有所成，充分感受學(xué)習(xí)地理的快樂。

合理使用小組合作的學(xué)習(xí)方式的確能激發(fā)學(xué)生團結(jié)合作、學(xué)習(xí)競爭的熱情，提高地理課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合能力。當然，合作學(xué)習(xí)的成敗，與教師的引導(dǎo)、參與是分不開的。教師不是更清閑了，而是擔起更大的管理調(diào)控職責。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行當場的觀察引導(dǎo)，合作結(jié)束后還應(yīng)該及時評價，并提出合理的建議和意見，這樣才能促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省泰州市白馬中學(xué)）