董慧

摘 要：隨著新課程改革的深入，在化學(xué)教學(xué)中我們越來越關(guān)注師生之間和生生之間的交流與合作，小組合作式學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。小組合作式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，問題為載體貫穿整個課堂，由教師引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，發(fā)揮小組功能。但是，目前很多教師只是盲目的效仿，缺乏對小組合作式學(xué)習(xí)方式的正確運用。該文就化學(xué)課堂小組合作式學(xué)習(xí)目前存在的問題，具體幾個環(huán)節(jié)和小組合作的意義進行簡單的分析。該文在嘗試小組合作學(xué)習(xí)的過程中，積累了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)一些問題，文中就化學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)提出問題，給出了步驟，以期望給化學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)一點啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作式學(xué)習(xí) 教學(xué)環(huán)節(jié) 意義

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0168-02

初中化學(xué)新課標(biāo)對化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)的氛圍與能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于思考，樂于合作，提高實效。小組合作式學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)的整體授課制的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。艾麗斯和威琳指出：“合作學(xué)習(xí)模式具有兩個共同的本質(zhì)特征，一是積極地相互依賴，合作學(xué)習(xí)需要小組成員積極地進行分工協(xié)作，個體的學(xué)習(xí)成功依賴于小組的學(xué)習(xí)成功；二是個體的可依賴性，學(xué)習(xí)小組的成員各負其責(zé)，各盡其力。”該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)簡單可以概括為：提出問題→小組討論→合作實踐→匯報總結(jié)→合理評價。

1 小組合作學(xué)習(xí)存在的問題探究

（1）缺乏思考，人云亦云。小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生處于主導(dǎo)地位，思維活躍，他們的潛質(zhì)得到充分的發(fā)揮，而中等生、學(xué)困生因基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏參與主動性，順從優(yōu)等生的思維方式或操作步驟。

（2）評價不全或不及時。“你說說你的方案/看法/觀點”“很好，你答的很好！”“大家贊同他/她的方案嗎？”這樣的評價或表述，教師未能認識到這是小組的合作成果，未能尊重其他組員的勞動，亦否定了小組合作。過多的教師評價，而忘記了學(xué)生更需要同伴的肯定與贊賞；而且時常評價不及時，不能產(chǎn)生評價它應(yīng)有的價值；如果評價只重結(jié)果，只看到成功案例，忽視合作過程，忽視失敗的探究與合作，亦會挫傷學(xué)生自信心與合作的積極性。

2 小組合作學(xué)習(xí)的意義探究

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

學(xué)生的主體作用就是積極地參與教、學(xué)、幫的過程。學(xué)生在主動的參與中，在比學(xué)幫趕的氛圍中自發(fā)形成一種互助合作的責(zé)任感：（1）個人責(zé)任，每個學(xué)生都認為應(yīng)該對教師下達的教學(xué)目標(biāo)負責(zé)，實現(xiàn)其責(zé)任，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）集體責(zé)任，每個學(xué)生都認為有責(zé)任為自己的小組爭取好的成績、爭取榮譽。（3）合作責(zé)任，在每個合作小組中，每個學(xué)生都認為自己有責(zé)任建立親密的伙伴關(guān)系，互相信任、互相競爭共同進步。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與交際能力

小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。教學(xué)效果的好壞，往往取決于小組成員間合作的好壞。由于在教學(xué)過程中，小組合作教學(xué)要求學(xué)生進行互相的學(xué)習(xí)交流，互相配合。為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

2.3 發(fā)揮學(xué)生主體地位

小組合作教學(xué)過程是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生“學(xué)會”“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”“好學(xué)”。由于進行了小組合作，所有的學(xué)生都參與了教學(xué)過程，特別是對于那些下層生，由于有了小組成員的幫助，讓他們感到學(xué)習(xí)不再是一種“讀天書”。培養(yǎng)了他們的信心，激發(fā)了他們的斗志，把他們那種“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3 小組合作學(xué)習(xí)方法探究

3.1 進行科學(xué)的分組

教師要根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，有意識地將不同層次的學(xué)生按照“組間同質(zhì)（興趣相同），組內(nèi)異質(zhì)（能力不同）”的原則進行分組。這樣建立的小組可以讓學(xué)生在合作過程中做到讓每個學(xué)生在合作中都有自我展示的機會，組間平等競爭。每個小組2～6人，男女分配開，具體每組人數(shù)的多少取決教師擬定的學(xué)習(xí)任務(wù)。為避免學(xué)生“袖手旁觀”的情況發(fā)生，教師應(yīng)參與到不同小組的合作學(xué)習(xí)中去，及時加以指導(dǎo)和點撥或及時給予肯定。

3.2 設(shè)置難度適中的問題

教師在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的問題時，最重要是要清楚讓學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多少、學(xué)到什么程度，只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才具有可操作性。教師設(shè)置的問題應(yīng)該是富有啟發(fā)性、想象性、創(chuàng)造性的。最好是要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)小組”中發(fā)展思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)。學(xué)生在思考時出現(xiàn)疑難問題而個人無法解決時，教師要組織學(xué)生小組討論，只有發(fā)揮小組合作的作用，好帶差，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克“教與學(xué)”疑難點。有時也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實際情況及時調(diào)整，解決在討論及實踐中出現(xiàn)的問題。例如《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)中學(xué)生在運用質(zhì)量守恒定律解釋實際問題時，容易忽略“參加化學(xué)反應(yīng)”這幾個字，而這幾個字恰恰是中考簡答題中的重要得分點。教師一定要抓住這個考點開展小組討論：12克碳和32克氧氣恰好完全反應(yīng)，可生成二氧化碳多少克？12克碳和40克氧氣充分反應(yīng)，可生成二氧化碳多少克？這樣的學(xué)生通過解決兩道小題就可以深刻的理解“參加化學(xué)反應(yīng)”的真正意義。

3.3 學(xué)會組內(nèi)分工合作

在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個成員要以全組同學(xué)都學(xué)習(xí)好為目標(biāo)，互幫互助。教師要有充分駕馭課堂的能力，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題能及時有效的解決，并在學(xué)生討論的過程中，巡視指導(dǎo)，及時點撥啟發(fā)學(xué)生，充分挖掘每個學(xué)生的思維潛力。教師在指導(dǎo)的過程中，要多滲透學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生能“自主探究，自主解決”。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)有明確職責(zé)分工，每個學(xué)習(xí)小組由組長、記錄員、評分員、匯報員等構(gòu)成來協(xié)調(diào)各成員相互支持配合。最好對各組各個崗位定期輪換，以便人人鍛煉，全面發(fā)展。各小組從組長到每位組員都分配有具體任務(wù)，要切實地使全員參與到學(xué)習(xí)中來，不要出現(xiàn)只有組內(nèi)的好同學(xué)思考，差的同學(xué)就溜號了。這其中最關(guān)鍵的還是在于教師的組織和引導(dǎo)，教師要對差生進行心理輔導(dǎo)，鼓勵他們多問，多思考；對小組長要多提出更高的要求，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡镁_的語言進行小組匯報。在我任教的兩個班級中，我每周都要進行一次小組長培訓(xùn)，每次確定一個培訓(xùn)主題，如：如何幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、怎樣組織討論、如何積極準(zhǔn)確的表達結(jié)論等等。

3.4 對小組合作學(xué)習(xí)進行合理的評價

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。我們不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達自己的觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。

對小組集體的合作學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行科學(xué)多樣化的評價，是小組合作學(xué)習(xí)成功的動力源泉。評價要以激勵為主，強化學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生今后更加有效地合作學(xué)習(xí)。小組評價的具體形式有很多，比如給表現(xiàn)好的小組加分然后定期分發(fā)獎品。這樣逐漸的使學(xué)生形成“組榮我榮”的觀念，從而認識到相互合作、共同進步的意義。小組成員也能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合評價以外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況。還可以讓其他小組同學(xué)對本組成員的表現(xiàn)進行評價；也可以讓學(xué)生對整堂課中表現(xiàn)最突出或進步最大的同學(xué)進行評價；甚至可以讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)作出一定的評價。

為了使課堂教學(xué)形式多樣化，氣氛活躍，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的宗旨，課堂小組合作學(xué)習(xí)都成為教師組織教學(xué)的一大法寶。總之，小組合作是一種高效率的課堂教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，建立了團結(jié)和合作的意識。我們要不斷的反思、改進，要通過堅持不懈的訓(xùn)練才能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中快樂學(xué)習(xí)，收獲教育的成功！

參考文獻

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