里紅杰等

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家、實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在，也是目前高等教育所面臨的重大任務(wù)之一。該文闡述了現(xiàn)階段高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性，并結(jié)合大連工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院創(chuàng)新教育的實踐經(jīng)驗，對以“創(chuàng)新實驗班”為載體的電子信息類高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了介紹，著重闡述了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，“創(chuàng)新實驗班”的組建辦法，“創(chuàng)新實驗班”人才培養(yǎng)的六大具體措施以及“創(chuàng)新實驗班”日常管理等相關(guān)制度的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實驗班 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 電子信息類 實踐創(chuàng)新能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0147-02

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這個著名的錢學(xué)森之問引發(fā)了國內(nèi)各界對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的熱議和研究。錢學(xué)森之問是中國教育事業(yè)發(fā)展的艱難命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。

1 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性

我國傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的大學(xué)生普遍不具備創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)，特別是實踐能力欠缺，從事帶有開創(chuàng)性的工作能力很差，不能適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力已成為當前我國高等教育教學(xué)改革的核心目標之一[1]。美國哈佛大學(xué)的多元人才培養(yǎng)模式，麻省理工學(xué)院的雙元制人才培養(yǎng)模式等[2]均取得了顯著的成果。近年來，國內(nèi)各大高校也相繼探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，但培養(yǎng)方法多以分段培養(yǎng)為主，實施過程沿襲傳統(tǒng)教育模式程度也較重[3-4]。我國高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能一味的模仿，需結(jié)合國內(nèi)高校以及專業(yè)的自身特色。如何構(gòu)建一套可行的實施方案，是亟待解決的關(guān)鍵問題。

2 “創(chuàng)新實驗班”人才培養(yǎng)目標

“創(chuàng)新實驗班”學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地掌握本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的基本理論、基本知識和基本技能與方法，受到較嚴格的科學(xué)思維和科學(xué)實驗及工程實踐等方面良好的訓(xùn)練，成為具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)信息化社會的發(fā)展，人格健全、知識面寬、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強、德智體全面發(fā)展，富有創(chuàng)新精神和競爭能力的高素質(zhì)人才。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“創(chuàng)新實驗班”鼓勵學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，著眼于學(xué)生，能運用科學(xué)的思維方法，主動探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，最終促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

積極調(diào)動學(xué)生實踐、研究興趣，秉承早進課題、早進實驗室、早進團隊的教育理念，讓學(xué)生在低年級就深入研究室學(xué)習(xí)及研究，了解學(xué)科的相關(guān)知識和發(fā)展動態(tài)，參與從課題的發(fā)現(xiàn)、系統(tǒng)框架搭建、應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究、虛擬仿真試驗、技術(shù)實裝，以及最先進的產(chǎn)品開發(fā)等過程，促進學(xué)生的興趣、想象力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力

“創(chuàng)新實驗班”在學(xué)生培養(yǎng)過程中，將通過組建研究小組，將同一課題的研究任務(wù)劃分并分配給每位小組成員，促使每位學(xué)生既獨立開展研究，又要進行團隊協(xié)作。每個小組由學(xué)生輪流擔任組長，負責組織本組的科技創(chuàng)新活動、召集小組成員討論和向指導(dǎo)教師匯報等工作。日常小組管理，包括資料、設(shè)備維護、場地等都由學(xué)生自主管理。

3 “創(chuàng)新實驗班”人才培養(yǎng)措施

3.1 強化基礎(chǔ)實踐

“創(chuàng)新實驗班”采取厚基礎(chǔ)，強化實踐的培養(yǎng)模式，即在前3個學(xué)期實行小班授課，并加強《金工實習(xí)》，增開《電子創(chuàng)新設(shè)計與實踐》《電子電路綜合實踐》等實踐課程。

3.2 以項目為驅(qū)動

每個學(xué)生或?qū)W生小組以教師的縱向科研課題、產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)課題、社會委托課題、興趣課題、學(xué)生自主提出的研究課題為研究對象，形成以任務(wù)為牽引、寓教于研的著重于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)教學(xué)科研一體化。學(xué)生通過課題研究，不但知道如何運用學(xué)過的知識，還會很自然地在已經(jīng)學(xué)過的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問題學(xué)生還會主動地去學(xué)習(xí)新的知識。

3.3 推動實驗創(chuàng)新

選擇部分專業(yè)課程進行實驗教學(xué)創(chuàng)新改革，以綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.4 產(chǎn)學(xué)研互動

大學(xué)的價值在于產(chǎn)生理想，企業(yè)的價值在于實現(xiàn)理想。通過產(chǎn)學(xué)研活動，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者向創(chuàng)造者、勞動者順利轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)中充分利用學(xué)校在企業(yè)建立的科研、教學(xué)實踐實習(xí)基地，企業(yè)在學(xué)校設(shè)立的研發(fā)中心等資源，學(xué)生可在基地和研發(fā)中心進行現(xiàn)場實習(xí)、實踐，并可參與部分產(chǎn)品和系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)，使學(xué)生的實踐能力和綜合設(shè)計能力得到加強和提高。有計劃的邀請企業(yè)的高管和專家來校舉辦講座，介紹企業(yè)對人才的需求模式、企業(yè)的運營和管理模式，使學(xué)生能夠了解企業(yè)文化，學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)管理、生產(chǎn)和經(jīng)營模式，為將來就業(yè)做好準備，最終成為德智體全面發(fā)展，能適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的具有寬厚扎實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識，并能從事應(yīng)用研究、產(chǎn)品開發(fā)、企業(yè)管理，適應(yīng)與引導(dǎo)信息化社會發(fā)展的信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

3.5 學(xué)術(shù)交流

積極申請主辦、承辦信息領(lǐng)域內(nèi)的國際、國內(nèi)會議。在會議的組織、規(guī)劃、準備過程中吸收學(xué)生加入，最大限度地給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過學(xué)術(shù)交流、會議交流、大會組織、論文撰寫與宣讀等方式鍛煉學(xué)生的實踐表達能力、拓展知識層面、增強自信與交流。

3.6 專業(yè)融合

通過組織學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽等競賽活動，以及通過給學(xué)生布置跨學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性研究課題，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究、實踐時，面向目標，沒有專業(yè)界限，倡導(dǎo)學(xué)科專業(yè)交叉融合，實現(xiàn)學(xué)生以主修專業(yè)為中心的知識活化和以相鄰專業(yè)為輔助的多專業(yè)知識滲透融合，將科學(xué)與知識還原到現(xiàn)實的物理世界之中。

4 “創(chuàng)新實驗班”制度建設(shè)

4.1 人才遴選辦法

“創(chuàng)新實驗班”面向電子信息工程、通信工程、自動化、光源與照明四個專業(yè)的大一新生招生，自愿報名，錄取規(guī)模為每年30人，每班分配基本名額2人，剩余名額擇優(yōu)選拔。人才遴選采取統(tǒng)一考試的形式，即參加學(xué)校組織的因材施教班統(tǒng)一考試，根據(jù)考試成績，在參考高考成績的基礎(chǔ)上，確定參加復(fù)試學(xué)生名單。復(fù)試由學(xué)院組織3～5名專家對學(xué)生進行面試，根據(jù)學(xué)生面試成績，綜合參考筆試成績和高考成績的基礎(chǔ)上，首先確保各班基本錄取名額，再完成擇優(yōu)錄取名額。

4.2 創(chuàng)新考核機制

（1）學(xué)生在第2至第7學(xué)期每學(xué)期可獲得0.5個基本創(chuàng)新能力學(xué)分，6個學(xué)期總計3個創(chuàng)新能力學(xué)分。學(xué)生每學(xué)期基本創(chuàng)新能力學(xué)分的獲得以該學(xué)期的研究發(fā)表、研究報告為依據(jù)，由相關(guān)指導(dǎo)教師和導(dǎo)師團隊負責評定。

（2）學(xué)生在第2至第8學(xué)期期間總計可獲得2個創(chuàng)新能力獎勵學(xué)分，獎勵學(xué)分可計入學(xué)生總創(chuàng)新能力學(xué)分。學(xué)生每學(xué)期創(chuàng)新能力獎勵學(xué)分的獲得以該學(xué)期獲得的創(chuàng)新競賽獎勵、專利獲得、論文發(fā)表（SCI/EI/ISTP收錄或中文核心期刊發(fā)表）為依據(jù)，由相關(guān)指導(dǎo)教師和導(dǎo)師團隊負責評定。

此外，通過制定學(xué)生管理條例、科技創(chuàng)新選題辦法、指導(dǎo)教師管理與工作條例、科技創(chuàng)新經(jīng)費使用辦法等一系列相關(guān)制度確?！皠?chuàng)新實驗班”人才培養(yǎng)的長效機制。

5 結(jié)語

綜上所述，以“創(chuàng)新實驗班”為載體的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有輻射范圍廣，組建隊伍精，培養(yǎng)質(zhì)量高的特點。實施兩年多以來，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力獲得了較大幅度的提升，在各項科技競賽中屢獲殊榮，有效提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為將來的擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 丁儉，李永艷，陳翠欣，等.高校中具有創(chuàng)新能力大學(xué)生的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（20）：170-171.

[2] 謝梅，苗青.美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及借鑒——以美國三所高校為例[J].西南民族大學(xué)學(xué)報，2011（3）：217-221.

[3] 談小媊，沙麗曼，張庭芳.從實驗班到元培學(xué)院——北京大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式和管理體制改革[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（1）：211-213.

[4] 劉競.我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾種模式[J].當代教育理論與實踐，2013（4）：72-74.