馬麗麗

【摘 要】數(shù)學(xué)作為中職教學(xué)大綱中的重要科目，受到了很多學(xué)校和老師的重視，因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能使學(xué)生在做題及思考的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的魅力。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程沒有興趣、成績不理想；老師對于數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程較慢。本文對現(xiàn)存問題進(jìn)行了分析并提出相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué)，措施

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著中職教育綜合素質(zhì)的高低，雖然數(shù)學(xué)性思維對于學(xué)生的幫助很大，但數(shù)學(xué)學(xué)科是青少年在學(xué)生期間學(xué)起來最困難的學(xué)科之一。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在初中數(shù)學(xué)底子差的情況，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并解決教學(xué)中存在的問題就顯得尤為重要。怎樣才能讓學(xué)生提起興趣并在有效的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是本文研究的重點(diǎn)方向。

1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題

針對數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題主要分為兩個(gè)方向來進(jìn)行研究，分為教師及學(xué)校、學(xué)生兩類，并從主觀和客觀等方面進(jìn)行分析解釋。

1.1學(xué)生現(xiàn)存的問題主觀方面

（1）絕大多數(shù)的中專生在學(xué)習(xí)興趣方面遠(yuǎn)不及高中生，而且數(shù)學(xué)是第一學(xué)期就開設(shè)的課程，在本能上學(xué)生可能會(huì)抵觸對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這就會(huì)直接影響他們對于數(shù)學(xué)知識的消化吸收。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的影響也很大，如果周圍的同學(xué)對學(xué)習(xí)都不感興趣，即使學(xué)生本身對于數(shù)學(xué)有一定的熱情和興趣，也會(huì)因?yàn)橹車瑢W(xué)的影響而逐漸失去興趣，不在數(shù)學(xué)上下功夫。（3）學(xué)生對于老師的依賴性很強(qiáng)，任何學(xué)習(xí)的安排和要求都是跟著老師的腳步走，并不能做到根據(jù)自己的實(shí)際情況來補(bǔ)習(xí)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，老師布置的作業(yè)又不能及使完成，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。（4）而有些學(xué)生即使知道自己哪里不會(huì)，也礙于面子或者不重視這些問題，并不能及時(shí)的求助于老師，針對性的解決問題。這幾方面會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好。

1.2學(xué)生現(xiàn)存客觀方面的問題

（1）中職和普通高中在根本上都同屬于高中的教學(xué)階段，然而中專生是由普通高中擴(kuò)招后分流出來的學(xué)生，他們對于初中較為淺薄的知識掌握不牢、不懂或認(rèn)識不深。比如函數(shù)、不等式、平面幾何等概念是中職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性知識點(diǎn)，對這些概念的理解將直接影響對于題目的理解。（2）中專的數(shù)學(xué)教學(xué)無論從知識量的深度和廣度來說都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了初中的知識，比如題目更加靈活、需要多種概念和公式并用、立體幾何又要求空間思維能力，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更近一層的要求，然而基礎(chǔ)知識的不牢靠，上課老師給的新概念沒有及時(shí)的消化吸收都會(huì)直接影響下一階段的學(xué)習(xí)。所以他們在客觀上對于這階段的學(xué)習(xí)需要一定的適應(yīng)過程。

2.老師現(xiàn)存的問題

（1）雖然學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的積極性不高，但是老師有自己必須要完成的上課進(jìn)度，由于課時(shí)有限但上課的新知識內(nèi)容也很多，就導(dǎo)致了不能及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。另外學(xué)生人數(shù)多而教師資源有限，每個(gè)學(xué)生的問題又都不同就會(huì)影響上課的效果，老師不能一對一的幫助每一個(gè)學(xué)生解決不同的基礎(chǔ)性知識的問題，使上課講的新知識的吸收不好。（2）中專生初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)差是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)一開始就有的固有觀點(diǎn)，也是很多學(xué)生和老師將其解釋為學(xué)生的數(shù)學(xué)成績上不去的根本問題。這時(shí)有些不屬于基礎(chǔ)差的問題也推卸為基礎(chǔ)的問題，比如學(xué)生上課聽不懂、作業(yè)就無從下手、最后考試的題目也不會(huì)寫。有些老師并沒有針對這樣的問題對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，卻直接歸其為基礎(chǔ)差的原因并進(jìn)行訓(xùn)斥。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加抵觸。

針對這些數(shù)學(xué)教學(xué)問題，筆者提出了一些對應(yīng)的措施，希望數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀能有所改變，并在改革中謀生存。

3.針對性措施

根據(jù)這些問題的不同性質(zhì)和方向，主要以老師的角度為出發(fā)點(diǎn)，提出相應(yīng)措施

3.1教學(xué)初期培養(yǎng)學(xué)生興趣

中專生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)習(xí)缺乏興趣，可能由于在初中學(xué)習(xí)階段受到過不同程度的挫敗感，比如同齡人很快吸收的新知識，自己卻不懂，又不好意思問。時(shí)間長了以后就對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣。因此在這一階段，老師可以先從一些簡單的初中知識問題進(jìn)行提問，并引導(dǎo)性的去解釋這些數(shù)學(xué)問題，尤其是在講新的知識前要把舊知識進(jìn)行回顧，并給學(xué)生一定的時(shí)間去溫習(xí)和預(yù)習(xí)。減少填鴨式的教學(xué)，盡量采用提問式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能自己交流想法，讓沒學(xué)會(huì)的同學(xué)，在這個(gè)階段可以由學(xué)會(huì)的同學(xué)進(jìn)行講解，會(huì)很大的提高學(xué)生的興趣并且解決了學(xué)生跟不上的問題。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，上課注意力不集中，不能獨(dú)立完成課后作業(yè)等問題，老師的教學(xué)進(jìn)度也會(huì)難上加難。因此老師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的名次和學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，使短期的階段性學(xué)習(xí)更明確。課前給幾分鐘的時(shí)間預(yù)習(xí)課程的重點(diǎn)。在講課的時(shí)候，給學(xué)生配套練習(xí)以達(dá)到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生在課上就掌握自己的知識學(xué)習(xí)情況，在課下留的作業(yè)需要一部分和課上的知識難度相同，另外一部分比課上的題目有一點(diǎn)深度。最后再歸納總結(jié)學(xué)生作業(yè)中的問題，在上課的時(shí)候給出解答，然后再出幾道同類型的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)。通過合理的安排教學(xué)順序，學(xué)生的積極性也就能調(diào)動(dòng)起來。

3.3關(guān)心每一個(gè)學(xué)生

學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣和遇到的問題都是不同的，老師不僅應(yīng)該尊重那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，更應(yīng)該去關(guān)心和信任他們。具體做到因材施教，這樣成績差的同學(xué)甚至?xí)葘W(xué)習(xí)好的同學(xué)更有進(jìn)步空間和潛力。另外可以進(jìn)行獎(jiǎng)懲機(jī)制，多鼓勵(lì)多溝通多了解學(xué)生的想法，才能更好的進(jìn)行教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫偉.中職數(shù)學(xué)教學(xué)問題與策略研究[J].課程教育研究，2013，（32）：149-149

（作者單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校）