吳程蕾

【摘 要】本文從教學(xué)的有效性角度，結(jié)合專家講座，分析了教學(xué)有效性與教學(xué)方法的辯證關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；有效性；方法

今年暑期，教育局組織區(qū)內(nèi)高中語(yǔ)文教師進(jìn)行了學(xué)科素養(yǎng)提升的研修活動(dòng)。在蘇州大學(xué)開(kāi)元講堂，我們有幸聆聽(tīng)了幾位語(yǔ)文專家的專題講座。

其中印象最深的是，就語(yǔ)文教學(xué)的有效性方面，幾位語(yǔ)文專家都反思了語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，旗幟鮮明的表明了共性的觀點(diǎn)：在語(yǔ)文教學(xué)中，講方法、搞訓(xùn)練和圖形式皆沒(méi)有用。對(duì)此，在場(chǎng)的大部分一線語(yǔ)文老師表示了贊同。但是，激動(dòng)贊同之余，我覺(jué)得，還需好好消化專家們的觀點(diǎn)，不能機(jī)械片面理解，就因此全盤(pán)否定語(yǔ)文教學(xué)中的一些或正常或基本或創(chuàng)新式的方法訓(xùn)練等。在我看來(lái)，正確的做法是應(yīng)當(dāng)辯證看待，具體分析，不可一概而論，全盤(pán)否定。

具體而言：

在講座過(guò)程中，語(yǔ)文專家發(fā)問(wèn)：在語(yǔ)文教學(xué)中，講方法有用嗎？基本無(wú)用。并且，列舉事實(shí)，進(jìn)行證明：學(xué)游泳，講方法沒(méi)用，是在游泳中游會(huì)的；學(xué)跳傘，講方法講不會(huì)的，只能在跳傘中跳會(huì)；學(xué)捕魚(yú)，不是講方法講會(huì)的，而是跟著捕魚(yú)捕會(huì)的。

以上看法正確，但仔細(xì)想來(lái)，需理清下列疑問(wèn)。

第一，方法從來(lái)就不是萬(wàn)能的，得法才能謂之方法。所以，語(yǔ)文學(xué)科中，講方法是否有用，要視具體情況而定：其一，沒(méi)有基礎(chǔ)，自然無(wú)用。如果沒(méi)有任何基礎(chǔ)，那講了也是白講；因?yàn)樗v會(huì)如一頭霧水，讓人越來(lái)越糊涂。其二，有了基礎(chǔ)，定能提效。如果有了一定基礎(chǔ)，加上一定方法，那就會(huì)如虎添翼，提升效果。其三，融合一體，產(chǎn)生高效。如果基礎(chǔ)厚實(shí)，方法絕妙，兩者共振，那就會(huì)效率更高，效績(jī)更多，效益更大。例如，對(duì)文學(xué)作品的藝術(shù)手法的分析歷來(lái)是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，如果不用任何方法，就把龐雜的各種技巧堆砌喂給學(xué)生，此之謂無(wú)法無(wú)基礎(chǔ)；若能把各種技巧按表達(dá)方式，修辭，結(jié)構(gòu)技巧，狹義的表現(xiàn)手法進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，并配之以詩(shī)文的例句解讀，那叫有效有基礎(chǔ)；若能運(yùn)用了歸納法，比較法，遷移法加上有效訓(xùn)練法，就能讓學(xué)生在掌握各種詩(shī)歌的藝術(shù)手法后，迅速理解運(yùn)用到對(duì)散文小說(shuō)的閱讀訓(xùn)練中了，這就叫舉一反三的高效妙法。

第二，講方法是否有效，關(guān)鍵在于是否適當(dāng)。一看是否適時(shí)。如果一無(wú)所知，方法再多，也不頂用；如果一知半解，方法再好，也無(wú)效果；但如果知之甚多，加上方法，那自然就能有效，甚至高效。例如語(yǔ)文的文言文閱讀教學(xué)，首先是要使學(xué)生對(duì)文言知識(shí)有一定的積累，并能愿意讀，耐心讀，能大體讀懂文本基礎(chǔ)上，才能輔以一定的方法幫助學(xué)生讀深做好，否則任何方法都是隔靴搔癢。二看是否適地。如果地方不夠好，那方法就用不上；如果情況不允許，那方法就難奏效；如果條件不成熟，那方法就無(wú)大效。三看是否適人。方法不是萬(wàn)能的，不會(huì)適合所有人。有的人，心有靈犀，一點(diǎn)就通；有的人，可塑可造，一講就會(huì)；但有的人，榆木腦袋，萬(wàn)講不明。四看是否適量。

第三，哪些訓(xùn)練可以視為無(wú)效的呢？如果訓(xùn)練是東拼西湊，沒(méi)有系統(tǒng)的，那訓(xùn)練就沒(méi)有大用；如果訓(xùn)練是胡編亂造，粗制濫造的，那訓(xùn)練就絕對(duì)低效。如果訓(xùn)練是單一單調(diào)，機(jī)械重復(fù)的，那訓(xùn)練當(dāng)然是無(wú)效的；如果訓(xùn)練只有簡(jiǎn)單知識(shí)，沒(méi)有思維含量，那訓(xùn)練自然是無(wú)用的。如果訓(xùn)練是三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)的，那訓(xùn)練也難有成效；如果訓(xùn)練是狂轟濫炸，超出負(fù)荷的，那訓(xùn)練也必然沒(méi)有大效。如果訓(xùn)練是難度超高，高不可攀的，那訓(xùn)練就會(huì)欲速不達(dá)；如果訓(xùn)練是淺無(wú)難度，無(wú)人不會(huì)的，那訓(xùn)練當(dāng)然毫無(wú)價(jià)值。所以，我們要摒棄那些無(wú)效的訓(xùn)練內(nèi)容與形式，但并不武斷地否定訓(xùn)練這一正常的教學(xué)方式。那么，怎樣的訓(xùn)練方式是正常有效的？在我看來(lái)，如果訓(xùn)練有度，那就肯定有效：難易適中，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，那訓(xùn)練肯定有大效；量次適合，合符記憶規(guī)律，那訓(xùn)練必然有大用。如果訓(xùn)練求精，那訓(xùn)練就必定高效：精益求精，精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容，能不提高效率嗎？立志創(chuàng)造，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，能不提升效績(jī)嗎？認(rèn)真批閱，精心準(zhǔn)備訓(xùn)練評(píng)講，能不贏得效益嗎？如果訓(xùn)練求思，那訓(xùn)練定有奇效：立足發(fā)散，選取知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，那就能觸類旁通；著眼聚合，強(qiáng)化能力點(diǎn)訓(xùn)練，那就能融會(huì)貫通；著力思維，加強(qiáng)思維點(diǎn)訓(xùn)練，那就會(huì)事半功倍。

的確，一位老師如果不去考慮朗讀什么怎么朗讀而只是玩朗讀花樣，或不愿意鉆研文本，卻花幾天的時(shí)間去下載拼湊所謂最好的PPT，那這樣的極端玩形式的教學(xué)模式是不可取的。

但深入思考，我認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)文課堂上的形式也應(yīng)客觀看待：形式只起烘托作用，不能喧賓奪主；只起輔助作用，不能反客為主?？扇绻ㄎ粶?zhǔn)確，注意形式，那就會(huì)烘云托月，眾星拱月；如果恰到好處，講究形式，那就會(huì)錦上添花，美不勝收。究其作用，主要有三點(diǎn)：一是新鮮。定位烘托，注意形式，能給人新鮮之感，讓人眼睛一亮，耳朵一新；能除卻課堂氛圍之寂，讓學(xué)生心靈為之一怡，精神一振。二是活潑。恰當(dāng)輔助，關(guān)注形式，可以活躍課堂氣氛，打破死板局面；可以激活學(xué)生思維，引發(fā)智慧火花；可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。三是有味。有度渲染，注重形式，可以增加課堂的趣味，讓學(xué)生感到有趣；可以增添文本的情調(diào)，使學(xué)生感覺(jué)有味；可以創(chuàng)造情味的境界，使學(xué)生獲得享受。

總而言之，如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，首要的需要我們以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律去教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。在此基礎(chǔ)上，辯證理性地對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)中的方法，訓(xùn)練與形式：對(duì)方法的認(rèn)識(shí)，不可走極端，徹底否定；對(duì)訓(xùn)練的評(píng)判，不可絕對(duì)化，一概相量；對(duì)形式的評(píng)價(jià)，不可片面化，偏執(zhí)一方。因?yàn)檎胬硐蚯耙恍〔?，就?huì)變成謬誤；事物超過(guò)臨界點(diǎn)，就走會(huì)向反面；本色是好，但一枝獨(dú)秀不是春。相反，能用發(fā)展的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)，以辯證的方法來(lái)分析，輔以多彩而實(shí)用的方法，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的天地才能真正姹紫嫣紅，春色滿園！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆第二高級(jí)中學(xué)）