胡曉萍

【摘 要】提問(wèn)在教學(xué)中的作用是舉足輕重的。它不僅能體現(xiàn)教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能體現(xiàn)教師對(duì)參差不齊，瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭能力，很多教師提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值、提問(wèn)雷同、問(wèn)題空泛、難度大、缺乏時(shí)效性、急功近利，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要講究提問(wèn)的技巧，注重提問(wèn)的質(zhì)量，注重仔細(xì)斟酌，盡量讓自己的提問(wèn)做到自主性與生成性、遞進(jìn)性與集約性、拓展性與開(kāi)放性、平等性和相互性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；創(chuàng)新提問(wèn)

美國(guó)一位教學(xué)法專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問(wèn)題性質(zhì)和發(fā)問(wèn)方法看出來(lái)。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問(wèn)的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的?！庇纱丝梢?jiàn)，提問(wèn)在教學(xué)中的作用是舉足輕重的。它不僅能體現(xiàn)教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能體現(xiàn)教師對(duì)參差不齊，瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭能力，因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要講究提問(wèn)的技巧，注重提問(wèn)的質(zhì)量。但就目前來(lái)看，很多語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)上存在這樣一些問(wèn)題：

1.提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值。有些老師在拋出一個(gè)問(wèn)題后，喜歡問(wèn)學(xué)生“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“行不行”、“怎么樣”、“作者是誰(shuí)”等，長(zhǎng)此以往，這樣的提問(wèn)只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，思維也得不到訓(xùn)練。

2.提問(wèn)形式雷同。“文章共多少小節(jié)，分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章主題思想是什么？”，如果每節(jié)語(yǔ)文課都是按這樣的模式進(jìn)行，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課失去興趣。

3.提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”、“寫(xiě)作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，必然回答不出來(lái)。

4.提問(wèn)沒(méi)有時(shí)效性，急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，就要求立刻作答，這樣只會(huì)抑制學(xué)生的思維訓(xùn)練。

以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生思考的積極性，更不用說(shuō)訓(xùn)練思維能力和創(chuàng)新精神了。那么怎樣做才能提高課堂的有效提問(wèn)呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面加以考慮。

1.提問(wèn)要有自主性與生成性

語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生的感知體驗(yàn)與文本相銜接，要力爭(zhēng)用簡(jiǎn)潔的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，然后引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，去解決問(wèn)題，在“疑”中生成，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們樂(lè)于閱讀，樂(lè)于思考閱讀中的問(wèn)題。比如，在講授《我的母親》一課時(shí)，課文講述快結(jié)束時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題“結(jié)合你的理解，談?wù)勛约簩?duì)鄒韜奮先生的家庭教育的態(tài)度?！鄙宰魉伎己螅瑢W(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際分別談了自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解，有的說(shuō)十分贊同他母親的教育方式，也有的說(shuō)不贊同他父親的封建教育思想。大家滔滔不絕，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍。

2.提問(wèn)要有遞進(jìn)性與集約性

閱讀教學(xué)的進(jìn)行階段，教師可以拋出對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有著內(nèi)在牽引力的“牽動(dòng)一隅而提挈全篇”的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)是對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程起著層次的牽引作用，是經(jīng)過(guò)高度概括、提煉的，能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動(dòng)活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面。這樣就做到了一改傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)字、詞、句、篇面面俱到、枝蔓叢生的局面。教師要善于舍棄，“任它千瓢水，我只取一瓢飲”，即就是只需緊抓住課文的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。如《一面》的重點(diǎn)之一是對(duì)于魯迅先生三次外貌的描寫(xiě)，那么在解決這一重點(diǎn)時(shí)可以讓生反復(fù)誦讀三次外貌描寫(xiě)的語(yǔ)段，然后列表比較三次外貌描寫(xiě)的異同點(diǎn)，這樣，只需一個(gè)問(wèn)題就可以讓學(xué)生對(duì)魯迅的三次外貌有了全面的認(rèn)識(shí)。

3.提問(wèn)要有拓展性與開(kāi)放性

在課文教學(xué)的深化階段，往往用精粹的提問(wèn)激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)的高潮，并引起學(xué)生之間、師生之間激烈爭(zhēng)論，激起學(xué)生思維碰撞，使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，找到多元化解決問(wèn)題的路徑和方法。如《黔之驢》這一課學(xué)完后進(jìn)行拓展延伸時(shí)可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“黔驢后傳”，對(duì)于后傳的撰寫(xiě)，有的同學(xué)想要為驢平反，而有的同學(xué)則是繼續(xù)批判驢的愚鈍，這可根據(jù)學(xué)生的個(gè)人想法來(lái)寫(xiě)，教師無(wú)需刻意給出明確的思路，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮想象。

4.提問(wèn)要有平等性和相互性

如果在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之外，鼓勵(lì)創(chuàng)新，反過(guò)來(lái)讓學(xué)生作為完成一篇文章分析任務(wù)的主導(dǎo)，讓他們自己像教師備課一樣去潛心研究文章，提出問(wèn)題并能小組討論后解決，我相信定能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。在教《柳葉兒》一課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，寫(xiě)下自己對(duì)這篇課文的一些問(wèn)題，然后提問(wèn)，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，問(wèn)出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：“作者筆下的柳葉兒有哪些作用？”“作者圍繞柳葉兒寫(xiě)了‘我小時(shí)候的哪幾件事？”“吃柳葉兒本來(lái)是很苦的一件事，“我”為什么感到很快樂(lè)？”等。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題的討論明確，整個(gè)這一課的全部?jī)?nèi)容學(xué)生也就理解了，其實(shí)我們有時(shí)候不要太低估學(xué)生，他們的潛能有時(shí)候是無(wú)限的，只要你敢于放手讓他們?nèi)プ灾魍瓿?，他們可以完成得很好?/p>

由此可見(jiàn)，提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)一定要多花些功夫，注重仔細(xì)斟酌，盡量讓自己的提問(wèn)做到自主性與生成性、遞進(jìn)性與集約性、拓展性與開(kāi)放性、平等性和相互性，定能讓你的課堂提問(wèn)發(fā)揮它的實(shí)效性。

（作者單位：江蘇省泰州市白馬中學(xué)）