古春霞

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語；情景教學(xué)法；詞匯；

語法；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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語言情景是人物、事件、場景、時(shí)間、地點(diǎn)、上下文和社會(huì)文化等內(nèi)外部條件的總和。情景教學(xué)就是這樣一個(gè)基于豐富的語言場景而設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過與環(huán)境的互動(dòng)，在豐富生動(dòng)的情景中完成復(fù)雜的交際任務(wù)，從而豐富了語言感受，提高了語言遷移能力。下面，筆者以詞匯和語法教學(xué)為例談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用。

一、情景教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯除了基本意義之外，有著很豐富的意義群。一般來說，語境意義包括語言語境意義、情景語境意義、文化語境意義、社會(huì)文化意義、聯(lián)想意義等。同時(shí)，詞義還隨著社會(huì)文化的發(fā)展變化而變化。因此，詞匯教學(xué)不能脫離它們的使用語境。在日常交際的語境中，人們通常能以驚人的速度成功地學(xué)習(xí)詞語就是一個(gè)明證。因此，教師首先要重視詞匯的使用語境。在英語中，大多數(shù)詞標(biāo)志著交際發(fā)生情景的一部分，完全依賴情景，因此，只有在一定的情景中才能對(duì)它們做出解釋。離開了具體的語境，一個(gè)單詞就變成了一個(gè)符號(hào)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)詞匯的教學(xué)情境。對(duì)一個(gè)語言學(xué)習(xí)者來說，通常有兩種情境：一種是教室內(nèi)的情境，另一種是社會(huì)語言情境，即語言在真實(shí)社會(huì)中使用的具體環(huán)境。但后者對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說還難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的語言情境主要還是在課堂。因此，教師要善于將詞匯在生活中的使用環(huán)境移植到課堂上來，并充分利用教材蘊(yùn)含的語境，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，諸如模擬交際情景、表演情景等。在具體情境中教單詞，根據(jù)不同的語義進(jìn)行不同的方法設(shè)計(jì)，在教一些表示具體動(dòng)作的詞時(shí)，要把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)中去。

情境教學(xué)法的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的思維、記憶、想象、聯(lián)想等方面能力的運(yùn)用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯的過程中提高真實(shí)的交際能力。要提高詞匯教學(xué)的實(shí)效，教師應(yīng)該首先意識(shí)到詞匯教學(xué)是多方面的，它包括語音、詞義和語用。教師在實(shí)踐中應(yīng)把這三個(gè)方面的教學(xué)放在具體的情景中進(jìn)行：一是語音，語音正確直接決定著交際的效果。在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，要注意英語與漢語音位的差異和方言對(duì)英語語音的影響，還要把單詞放在詞組、句子和篇章中練習(xí)。二是語義，英語語匯意義包括概念意義和關(guān)聯(lián)意義，關(guān)聯(lián)意義又有內(nèi)涵意義、文體意義、感情意義和搭配意義。在各種意義中，概念意義是最基本的。教師要結(jié)合具體的情境，指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英漢兩種語言間詞義交叉、語義不對(duì)等的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。三是語用，即語言在語言交際中的得體性。這種得體性有兩個(gè)方面，一方面是所用語言是否適合該語言所屬的文化；另一方面是所用語言是否適合該語言所使用的場所。這就要求學(xué)生用語不僅要符合語法習(xí)慣，而且要注意其文化特征。

二、情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，語法教學(xué)往往因以知識(shí)傳授為主而為人們所詬病。情景教學(xué)可以改善這一問題。筆者認(rèn)為，把情景教學(xué)法貫穿于語法教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，設(shè)置情境要激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知。主要是通過日常對(duì)話、討論學(xué)生最感興趣的話題將學(xué)生的原有知識(shí)激發(fā)出來，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。話題必須從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，教師要循循善誘，積極鼓勵(lì)，多加表揚(yáng)。

第二，設(shè)置情境要找到學(xué)生學(xué)習(xí)語法的最近粘合點(diǎn)。這個(gè)過程必須通過一定的情景來完成，這是師生雙方交際的過程，是學(xué)生對(duì)以往語法知識(shí)的輸出過程，也是學(xué)生為填補(bǔ)教師問題中所含信息溝的過程，為新語法能力的培養(yǎng)鋪平道路。

第三，設(shè)置情景要加深對(duì)語法意識(shí)的體驗(yàn)。教師的著力點(diǎn)是將學(xué)生的注意力吸引到對(duì)新語法意識(shí)成功的體驗(yàn)上，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師有針對(duì)性的語法情景設(shè)計(jì)能做有意義的語言反應(yīng)。這種反應(yīng)因?yàn)橛姓Z法概念作為內(nèi)核，可以使學(xué)生的語法意識(shí)得到體驗(yàn)。這種精心設(shè)計(jì)的情景越多，學(xué)生語法意識(shí)的成功體驗(yàn)越深刻。只有學(xué)生的語法知識(shí)與語法意識(shí)合二為一，語法能力才能最終形成。

第四，設(shè)置情景要使學(xué)生達(dá)到自動(dòng)化輸出語法的境地。語法能力的培養(yǎng)不能滿足于單句訓(xùn)練，那只是語法技能的即席反應(yīng)。語法技能還必須放在一個(gè)陌生的語境中加以運(yùn)用，進(jìn)一步得到體驗(yàn)。具體地說，要將語法技能放在一定的情景中加以選擇，流暢輸出，得以證實(shí)。這樣，新學(xué)的語法技能才能融合到眾多已學(xué)到的語法能力中去并成為其要素之一。

編輯：楊慧芳