劉春華　劉治蘭

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；溝通；讀書(shū)；書(shū)信；鼓勵(lì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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我們?？吹街袊?guó)移動(dòng)公司的一句廣告詞——“溝通從心開(kāi)始”。這雖然是一句平常的廣告語(yǔ)，卻道出了一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念。作為企業(yè)，要注重和客戶(hù)的溝通，作為教師，同樣要注重和學(xué)生的溝通。一次成功的溝通就是一次成功的教育。教育的問(wèn)題在很大程度上是溝通的問(wèn)題。教育中如果缺乏溝通，則學(xué)生的“心事”教師永遠(yuǎn)不會(huì)明白，而教師的“柔情”學(xué)生也永遠(yuǎn)不會(huì)懂，這會(huì)使雙方互相埋怨并處在苦惱中，教師失望，學(xué)生傷心。其實(shí)，“通”則“不痛”，“痛”則“不通”。通過(guò)溝通，讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，也讓學(xué)生真正理解教師；通過(guò)溝通，徹底拆除妨礙師生情感交流的壁壘，形成良好的教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。那么，如何與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通呢？

溝通方式一：讀書(shū)

培根說(shuō)：“凡有所讀，皆成性格?！睍?shū)是文化的傳承，文明的記錄，書(shū)中包含了極其豐富的哺育人類(lèi)的文化養(yǎng)分。從學(xué)生入學(xué)伊始，筆者就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂并實(shí)施了一個(gè)個(gè)班級(jí)讀書(shū)計(jì)劃——牽手好書(shū)，與文明相伴。這也漸漸成了筆者、家長(zhǎng)和學(xué)生讀書(shū)的信條。在共同讀書(shū)中，在相互交流中，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的心貼得更近了。課外書(shū)為學(xué)生打開(kāi)了一扇扇知識(shí)之窗，開(kāi)啟了一道道素質(zhì)之門(mén)。

1.創(chuàng)建習(xí)作園，樹(shù)立學(xué)生信心。筆者所在班級(jí)中，有一個(gè)為學(xué)生創(chuàng)辦的習(xí)作園，那里是專(zhuān)門(mén)張貼學(xué)生讀書(shū)心得、優(yōu)秀“大作”的地方，每個(gè)月更換作品是學(xué)生最企盼、最興奮的時(shí)刻。他們中有人激動(dòng)不已——自己的文章變成“鉛字”貼在了墻上；有的人暗下決心——下一次自己的心得和文章也要變成“鉛字”貼上去。其實(shí)，貼在墻上的不僅是學(xué)生對(duì)好書(shū)的認(rèn)識(shí)、感悟，更是他們自信的展示，才華的綻放。

2.讀書(shū)談感悟，促使師生和諧。從學(xué)生入學(xué)至今，筆者一直有一個(gè)習(xí)慣：每天中午到校后給學(xué)生讀十分鐘的書(shū)，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有科學(xué)知識(shí)、名人故事、成語(yǔ)故事和中外童話(huà)等等。在讀的過(guò)程中，筆者不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生談出對(duì)所讀內(nèi)容的感受。漸漸地，這十分鐘成了學(xué)生最渴望的時(shí)間，有時(shí)候，學(xué)生一下課就緊追著與筆者談所讀內(nèi)容的感受。在交流中，師生相互走近，相互了解，相互鼓勵(lì)，都感受到了對(duì)方的真摯與期待。

溝通方式二：互通書(shū)信

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子的心中最隱秘的一角都會(huì)有一根很獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)生特有的音響。要使孩子的心同教師講的話(huà)發(fā)生共鳴，教師就要將孩子的心弦挑準(zhǔn)音調(diào)?！痹谛畔r(shí)代的今天，筆者還是采用較為原始的方式與學(xué)生交流：互通書(shū)信?；ネ〞?shū)信讓筆者嘗到了良好溝通的甜頭：真情從筆端流淌，慢慢地找準(zhǔn)那根獨(dú)特的弦，與學(xué)生共奏心靈和諧之音。

筆者班里曾有一名學(xué)生叫小元，其聰明活潑，同時(shí)又散漫、懶惰，家庭作業(yè)常常不做，還經(jīng)常遲到。筆者曾多次嚴(yán)厲地規(guī)勸他，也用“跳一跳就能摘到蘋(píng)果”的方法激勵(lì)過(guò)他，但小元依然沒(méi)有得到改善。經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察和思考，筆者提筆給他寫(xiě)了一封長(zhǎng)信，信中談到了他的優(yōu)勢(shì)，說(shuō)到了他的過(guò)去，提到了老師的難過(guò)甚至痛苦，寫(xiě)出了老師對(duì)他的期待。令筆者欣慰的是，他不僅回了信，還逐漸克服、改正了一些不良習(xí)慣。幾封書(shū)信的互通，打開(kāi)了筆者與小元理解與信任的心靈之窗，也開(kāi)啟了小元的進(jìn)步之門(mén)。

溝通方式三：鼓勵(lì)

花草樹(shù)木大都向陽(yáng)生長(zhǎng)，人也一樣喜歡被贊美、被鼓勵(lì)。鼓勵(lì)就是為學(xué)生架設(shè)一條“上進(jìn)”的階梯，讓他們有方向可“走”。筆者平時(shí)盡量欣賞學(xué)生的純真、善良、可愛(ài)，找到他們值得贊美的行為，把握時(shí)機(jī)，用語(yǔ)言、肢體、眼神、動(dòng)作、表情和評(píng)語(yǔ)等鼓勵(lì)學(xué)生。鼓勵(lì)有時(shí)可以是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)等待、一張小紙條和一個(gè)機(jī)會(huì)。

筆者班里有名學(xué)生，其思維、行動(dòng)都比其他人慢半拍，作業(yè)常常不能按時(shí)完成，說(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次，行動(dòng)遲緩。這些弱點(diǎn)讓她在班里格外沉默，臉上總是寫(xiě)滿(mǎn)了無(wú)奈與憂(yōu)愁。為了讓其“走”得快一些，預(yù)備鈴響時(shí)，筆者總不忘小聲提醒她整理好學(xué)習(xí)用具，請(qǐng)她回答問(wèn)題時(shí)，也盡量走到她身邊采用和緩的語(yǔ)調(diào)，當(dāng)她學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，也不忘用欣賞的目光看她一眼，當(dāng)她的行為與別人不一致時(shí)，多用鼓勵(lì)的眼神望著她，久而久之，該學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。

每個(gè)人都有自尊心和榮譽(yù)感，都渴望得到他人的理解和信任，尤其是學(xué)生。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一次撫摸都能傳遞感情，都會(huì)在學(xué)生的心中激起幸福的浪花，都會(huì)像一絲絲花香久久縈繞在學(xué)生的心中，讓他們的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多。

編輯：馬德佳