汪如海

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；教育；問(wèn)題；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）05—0031—01

一、農(nóng)村留守兒童的家庭教育狀況

從留守兒童家庭生活環(huán)境情況來(lái)看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是孩子的祖父母、外祖父母或其他近親屬，還有少數(shù)留守兒童無(wú)監(jiān)護(hù)人，但隔代撫養(yǎng)情況最為普遍。留守兒童主要監(jiān)護(hù)類(lèi)型有以下幾種：

1. 隔代監(jiān)護(hù)型。即孩子的祖輩爺爺、奶奶或姥姥、姥爺代替孩子的父母承擔(dān)撫養(yǎng)、教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任。這是目前留守兒童最主要的監(jiān)管方式。

2. 寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)型。即父母將孩子托付給親戚朋友監(jiān)護(hù)或寄宿在學(xué)校。父母外出務(wù)工，由于無(wú)祖父母的照顧或祖父母年老體弱，無(wú)力承擔(dān)監(jiān)護(hù)義務(wù)，父母就把孩子托付給近親屬監(jiān)護(hù)。

3. 自我監(jiān)護(hù)型。即父母外出務(wù)工，家中孩子無(wú)人照料任其個(gè)人獨(dú)立生活。這部分留守兒童的自立性比較強(qiáng)，但由于這類(lèi)留守兒童恰好處在青春期初始階段，無(wú)人管束，自我約束能力和辨別是非的能力又較差，容易受到外界影響，行為習(xí)慣差，發(fā)生的問(wèn)題也較多。

二、農(nóng)村留守兒童自身心理狀況

1. 渴望心理慰藉和親情關(guān)懷。農(nóng)村留守兒童體驗(yàn)最多的是孤獨(dú)，受了委屈無(wú)人安慰，有了困難無(wú)人指導(dǎo)，他們認(rèn)為自己在父母心目中并不是最重要的。農(nóng)村留守兒童中男孩大多對(duì)人冷漠，態(tài)度粗暴，女孩則膽小孤僻。

2. 學(xué)習(xí)滑坡、厭學(xué)逃學(xué)。在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，或無(wú)監(jiān)護(hù)人，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀(guān)念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難沒(méi)人輔導(dǎo)，加之成績(jī)不好，嚴(yán)重影響著他們學(xué)習(xí)的積極性。留守兒童在學(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵(lì)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡以至對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心甚至對(duì)學(xué)習(xí)有一種恐懼感。有些留守兒童因?qū)W習(xí)成績(jī)差被老師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺(jué)受到冷落或打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。

3. 道德意志薄弱、小偷小摸、撒謊欺騙。留守兒童受父母的道德影響少，學(xué)校里的思想教育又存在不切實(shí)際的說(shuō)教問(wèn)題，于是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問(wèn)題，成為問(wèn)題兒童。

4. 逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。部分留守兒童喜歡與人對(duì)著干，即便是老師和家人的話(huà)也不肯聽(tīng)，常喜歡鬧對(duì)立。他們由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人，表現(xiàn)出動(dòng)不動(dòng)和同學(xué)吵架，對(duì)同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學(xué)正常交往和相處。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的策略

1. 強(qiáng)化學(xué)校教育，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。針對(duì)留守兒童存在的心理問(wèn)題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專(zhuān)業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。通過(guò)老師與學(xué)生對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱。對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理?yè)嵛?，特別是幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。

2. 針對(duì)留守兒童家庭特點(diǎn)，提高家庭教育水平。在監(jiān)護(hù)人的教育素養(yǎng)普遍較低的情況下，學(xué)校要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)親子教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說(shuō)的：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”。農(nóng)村學(xué)校必須針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭特點(diǎn)，低起點(diǎn)，高效率，靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展家校合作，積極主動(dòng)引導(dǎo)和幫助家庭教育留守兒童。

3. 遵循孩子身心特點(diǎn)，引導(dǎo)同輩群體的交往和活動(dòng)。同輩群體雖然是孩子自發(fā)的組織，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，它會(huì)成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠(chéng)的關(guān)心贏得孩子的信賴(lài)，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領(lǐng)”交上朋友。其次，通過(guò)交談、游戲、討論等形式引導(dǎo)孩子們妥善處理群體內(nèi)的矛盾，正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)孩子對(duì)不良社會(huì)誘因的“免疫力”。最后，通過(guò)開(kāi)展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補(bǔ)孩子的親情缺憾，創(chuàng)建健康向上、積極進(jìn)取的群體文化。

4. 發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，充實(shí)孩子的課余生活。學(xué)校的社會(huì)職能決定了學(xué)校在教育網(wǎng)絡(luò)中的主渠道作用，除對(duì)家庭和同輩群體加強(qiáng)指導(dǎo)外，還應(yīng)從自身入手，利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，愉悅留守兒童的身心，填補(bǔ)他們生活中的空白。如果學(xué)校條件允許，還可組織孩子們到田間地頭，實(shí)地觀(guān)察或?qū)嵺`。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任要做一個(gè)有心人，在每個(gè)村選擇幾戶(hù)素質(zhì)較高的專(zhuān)業(yè)戶(hù)加強(qiáng)聯(lián)系，將校外教育基地建到農(nóng)戶(hù)家中，讓感興趣的留守兒童在休息日能上門(mén)學(xué)習(xí)，做到“離校不離教”。編輯：郭裕嘉