許建軍

對(duì)于師生同考，有人說(shuō)是“防止職業(yè)倦怠促專業(yè)發(fā)展的良藥”，也有人說(shuō)是“同考折射短視教學(xué)管理觀”，觀點(diǎn)莫衷一是。師生同考之所以引起這么多非議還是在于其出發(fā)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，“師生同考”不是不可以嘗試，但是“同考”的目的、方式、評(píng)價(jià)需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)和厘清。

——“師生同考”的目的是否明確端正？

“師生同考”不是沖著學(xué)生，而是沖著老師。因?yàn)閷W(xué)生考試由來(lái)已久，考試用以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，檢查掌握程度；教師參加學(xué)生的考試，同題、同時(shí)、同場(chǎng)、同批改，這樣的考試不多見。我們應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)，讓教師和自己的學(xué)生一道考試究竟為了什么？如果為了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師在考試中學(xué)會(huì)考試，從而學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)教育，如果方式得當(dāng)，這是一種“體驗(yàn)式”教育，可以嘗試；但是，如果是為了治其態(tài)度，變其待遇，以此作為壓制教師、讓其服從的手段，那么，這就成了“控制型”的教師管理，這樣的目的違背以人為本的理念，與現(xiàn)代教育管理格格不入。

——“師生同考”的方式是否合理合情？

教師不是不可以考試，而是要看考什么和怎么考，“師生同考”更是這樣，需要合情合理。教師考教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法等等，那也是無(wú)可厚非的。但是，讓教師考學(xué)生的試卷，情形就發(fā)生了變化，值得討論。筆者主張師生可以“同題”、“同時(shí)”，但無(wú)需師生“同場(chǎng)”、“同批改”。考試可以在辦公室進(jìn)行，沒(méi)有時(shí)間的限制，還可以相互討論，這樣，對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)是有積極意義的。

——“師生同考”的評(píng)價(jià)是否具有發(fā)展性？

用效果衡量行為是一種常規(guī)的方式，“師生同考”的效果是評(píng)價(jià)其價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果將教師考試的成績(jī)?cè)诒Ｃ艿那闆r下僅供參考，對(duì)于教師可能具有一定的促進(jìn)作用；但是，如果用一張?jiān)嚲砗饬壳Р钊f(wàn)別的教師，如果用統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線評(píng)價(jià)教師，甚至與獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)等掛鉤，顯然有太多的不合理性。因?yàn)槠渲杏幸恍┎淮_定的因素，考得好的教師擔(dān)心下次考試，考得不好的教師備受打擊，與發(fā)展性評(píng)價(jià)背道而馳，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)利少弊多。

編輯：陳富祥