【摘 要】分析當(dāng)前?？圃盒Ｓ嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)課程中存在的問題，結(jié)合“工學(xué)結(jié)合”“任務(wù)驅(qū)動”“微課程”等理念，依據(jù)課程的特點，對課程教學(xué)內(nèi)容及模式提出改革思路，構(gòu)建“四模塊、三層次”的教學(xué)內(nèi)容體系，提高學(xué)生計算機應(yīng)用水平和自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】?？圃盒?師范專業(yè) 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03C-0060-02

隨著社會經(jīng)濟與信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)工作崗位對信息技術(shù)的要求也越來越高。作為學(xué)校信息技術(shù)類課程的重要組成部分，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生計算機應(yīng)用能力水平的高低，同時也為后續(xù)課程的開展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，如何進一步提高課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生計算機應(yīng)用水平是高校計算機教師所共同探究的一個熱門課題。

一、?？茖哟螏煼额悓I(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)水平差異大

隨著高校不斷的擴招，學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)的機會逐年提升，但由于各地市的經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，特別是師范專業(yè)學(xué)生，多數(shù)是來自縣份，由于受到經(jīng)濟條件和學(xué)校的教學(xué)資源的限制，這類學(xué)生可能在整個基礎(chǔ)教育階段都沒有或只有很少的機會接觸到計算機，因此在一個教學(xué)班里，學(xué)生的計算機應(yīng)用操作水平差異極大。

（二）缺乏依據(jù)師范專業(yè)崗位需求設(shè)計的教材

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教材種類繁多，除了計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、Word、Excel、PPT、計算機網(wǎng)絡(luò)等通用知識，教材還針對不同的需求，增加如數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設(shè)計、圖形操作等章節(jié)，內(nèi)容非常豐富。但這些教材更多的是采用大眾化的教學(xué)內(nèi)容，脫離師范專業(yè)學(xué)生的崗位實際需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法聯(lián)系實際，缺乏引導(dǎo)，學(xué)習(xí)乏力，興趣不高。

（三）評價方式與課程教學(xué)目標(biāo)不一致且單一

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門非常強調(diào)實踐操作的課程，但在考核方式上，一方面，部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的筆試進行考核，沒有針對課程的實踐操作部分進行專門考核；同時，筆試題目的理論部分過多，而這部分又強調(diào)學(xué)生的記憶能力，與強調(diào)操作能力為主的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，無法反映學(xué)生的計算機真實操作水平。另一方面，現(xiàn)有的評價手段過于單一，基本上都是采用考試+作業(yè)的方式，均是由教師給予評價，沒有充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

（四）教學(xué)時間有限

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為學(xué)校的一門公共必修課，有的學(xué)校開設(shè)一個學(xué)期，每周4個課時；有的學(xué)校開設(shè)兩個學(xué)期，每周2個課時，總課時量約在64課時左右。而在實際的授課過程中，由于學(xué)生水平參差不齊，教師經(jīng)常無法在規(guī)定的課時內(nèi)完成授課內(nèi)容，在兼顧實踐內(nèi)容的同時，又必須兼顧學(xué)生理論知識的教學(xué)，教學(xué)時間明顯不足，使得教師只能重點講解與計算機等級考試相關(guān)的知識內(nèi)容，部分內(nèi)容改為選講或以學(xué)生自學(xué)為主。

二、課程改革思路和具體措施

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)主要涵蓋Office辦公軟件操作（Word，Excel，PPT）、計算機基礎(chǔ)知識、計算機網(wǎng)絡(luò)和Internet的應(yīng)用、多媒體應(yīng)用，同時這些也是計算機一級考試主要內(nèi)容。為了能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)既能提升計算機應(yīng)用水平，又能順利通過計算機一級考試，就必須要求教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)模式上做出大膽的改變。

（一）以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，構(gòu)建實踐內(nèi)容教學(xué)體系

課程的教學(xué)內(nèi)容必須對應(yīng)學(xué)生未來工作崗位對計算機技能的要求。教研室通過制作調(diào)查問卷、實地調(diào)研、收集操作素材等多種方式，了解崗位需求。通過對崗位需求的分析，知識點的梳理，構(gòu)建“四模塊、三層次”的教學(xué)內(nèi)容體系（見表1）?！八哪K”是指計算機基礎(chǔ)知識、Word、Excel與PPT軟件運用?！叭龑哟巍笔菍⒚總€模塊的項目內(nèi)容依據(jù)其難易程度，進一步分解為初級、中級、高級三個層次，將操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用、常用工具軟件等相關(guān)知識融合到這四大模塊當(dāng)中，如制作板報，除了講解Word內(nèi)容，還融合了網(wǎng)絡(luò)資源查找運用、Photoshops制作、文件解壓縮、郵件發(fā)送等相關(guān)內(nèi)容。

“四模塊、三層次”的教學(xué)內(nèi)容體系，將整個計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識有機地整合在一起，緊密結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的要求，教學(xué)效果極大提升。

（二）以任務(wù)驅(qū)動為引領(lǐng)，提高學(xué)生分析能力

在確定四大模塊的教學(xué)項目后，進一步將每個項目分解為具體的操作步驟，每一個項目均可以有10～20個步驟，以方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)。如以PPT初級項目故事教學(xué)為例，可以分解為新建文件夾、收集素材、新建PPT文件、文件重命名、幻燈片設(shè)計、添加文字、插入圖片、插入音樂、自定義動畫、效果預(yù)覽、保存等近20個任務(wù)步驟。在項目開始時，教師首先會展示項目的完成效果，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的組成元素及構(gòu)造，提高學(xué)生的分析能力。

（三）以微課教學(xué)為輔助，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

微課主要是針對某個知識點進行系統(tǒng)的講解，目的性更強，極大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程都是在電腦室進行授課，與其它課程相比，學(xué)生都可以使用計算機，因此，微課教學(xué)非常適合于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在進行實例操作時，對于已經(jīng)掌握的步驟，可以無須教師的指導(dǎo)，繼續(xù)往下做。而對于某個不確定的操作步驟，則可以觀看教師事先錄制好的任務(wù)步驟演示視頻，這類演示視頻一般控制在1～2分鐘左右，用最簡短的語言來講解該步驟的操作。通過微課，教師和學(xué)生課內(nèi)外均可以自主學(xué)習(xí)，沒有時間地點的限制，而教師在課堂上可以將更多的時間關(guān)注那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。

（四）以評價手段為抓手，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)

針對每個項目的具體內(nèi)容，由教師制定詳細(xì)的評分細(xì)則（見表2），學(xué)生可以依據(jù)該評分細(xì)則進行自我評價，通過與其他學(xué)生作品的對比進行互相評價，并根據(jù)其他學(xué)生的反饋，對作業(yè)進行修改完善，這種生生互評的教學(xué)方式極大調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

（五）以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺為依托，實現(xiàn)課程資源共享

以上所談到的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革均離不開信息技術(shù)的支撐，學(xué)校于2013年引進由清華大學(xué)研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺。通過該平臺，每位教師都可以建立自己的教學(xué)資源庫、教學(xué)主頁，同時將資源分享給其他人，實現(xiàn)課程資源共享。同學(xué)的作業(yè)都通過平臺進行上傳，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)直接進行自評與互評。對于不懂的問題，學(xué)生均可以在平臺上進行自由提問，教師和學(xué)生都可以進行答復(fù)。

學(xué)校依據(jù)專科師范生的崗位需求，通過構(gòu)建“四模塊、三層次”的教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方式，結(jié)合微課、教學(xué)評價等多種教學(xué)手段，教學(xué)效果初見成效。參與教改的兩個班級學(xué)生的實踐操作能力有了明顯的提升，計算機一級通過率超過90%，高出全校平均水平近30個百分點。同時，在參與教學(xué)的過程中，教師的綜合教學(xué)能力也得到了進一步提升。

【參考文獻】

[1]包空軍，沈高峰.“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動”在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J]. 教育與職業(yè)，2012（26）

【作者簡介】鄧學(xué)銘（1984- ），男，廣西柳城人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：計算機應(yīng)用與教育統(tǒng)計。

（責(zé)編 丁 夢）