曹曉媚

摘 要：語(yǔ)文課，要有濃濃的語(yǔ)文味，即要講“字、詞、句、篇”，也要訓(xùn)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。怎樣以生為本開(kāi)源語(yǔ)文味呢？語(yǔ)文課要有“讀味”；語(yǔ)文課要有“寫(xiě)味”；語(yǔ)文課要保持兒童味；語(yǔ)文課要演繹個(gè)人味；語(yǔ)文課要流溢“生本”味。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課 “生本”味 “讀味” “寫(xiě)味”

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（a）-0223-02

所謂“語(yǔ)文”，語(yǔ)，即口頭語(yǔ)言；文，即書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文課，指的是在課堂上，老師借課文為例子，教學(xué)生說(shuō)話，教學(xué)生寫(xiě)話。語(yǔ)文課，要有濃濃的語(yǔ)文味，即要講“字、詞、句、篇”，也要訓(xùn)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。李振村老師在“語(yǔ)文教育的深度反思”的講學(xué)中說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生寫(xiě)一手漂亮的字，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話；養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣；提高孩子的表達(dá)能力?！币虼?，語(yǔ)文課上要教語(yǔ)文，語(yǔ)文課要為學(xué)生而教。

1 讓語(yǔ)文課流溢語(yǔ)文味

1.1 語(yǔ)文課要有“讀味”

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解；注重熏陶感染，潛移默化?！币龅竭@些，必須注重讀書(shū)。讀是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。我們都知道“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝挥小笆熳x”才會(huì)“精思”。語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)莫過(guò)于一個(gè)人的語(yǔ)感如何，特級(jí)教師于永正說(shuō)：“培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀。”“多誦讀，熟讀成頌，筆末著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章?！蹦敲?，如何讀書(shū)呢？

（1）讀正確，讀流利。這是最基本的要求，其他的讀都是以此讀為基礎(chǔ)。宋代教育家朱熹對(duì)于讀書(shū)不僅強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)，還強(qiáng)調(diào)讀的遍數(shù)要多，他說(shuō)：凡讀書(shū)須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，……

例如：在教學(xué)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字讀文，讀正確，讀流利。

師：來(lái)，請(qǐng)齊讀。（課件出示）

生：（齊讀）《紅樓夢(mèng)》，我國(guó)古典文學(xué)四大名著之一，是清代作家曹雪芹用10年時(shí)間寫(xiě)成的。書(shū)中展現(xiàn)了賈、史、王、薛四大家族由盛而衰的歷史，刻畫(huà)了眾多性格鮮明的人物形象。

師：刻畫(huà)了眾多性格鮮明的任務(wù)形象，比如——

生：賈寶玉。

生：林黛玉。

生：王熙鳳。

師：看老師寫(xiě)這兩個(gè)名字，王熙鳳也叫——

生：鳳辣子。

師：這個(gè)“辣”字，左邊是一個(gè)——（生接：辛。）但是要將一豎寫(xiě)成——（師生接：撇。）

師：對(duì)。右邊是一個(gè)——（生接：束。）

師：束是集中的意思。將所有辛辣的東西集中在一起，就是，辣上加——（生接：辣）。

師：好。（板書(shū)“鳳辣子”）“黛”字也不難寫(xiě)，是一個(gè)形聲字，上面是一個(gè)——（生接：代。）下面是一個(gè)——（生接：黑。）

師：黛玉呀，就是墨綠色的玉。（板書(shū)“林黛玉”）

師：某年某月的某一天，曹雪芹要安排他筆下的這兩個(gè)人物見(jiàn)面了，這是他們的第一次見(jiàn)面，也叫——（生接：初見(jiàn)。）（師板書(shū)：初見(jiàn)）

師：請(qǐng)大家齊讀課題。

生：鳳辣子初見(jiàn)林黛玉。

師：很喜歡你們的朗讀，3個(gè)詞，3個(gè)節(jié)奏，對(duì)照課文中的課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“鳳辣子”，還有一個(gè)雙引號(hào)。

師：為什么鳳辣子要加雙引號(hào)呢？（師出示引號(hào)用法，供學(xué)生選擇。）

生：表示特定稱(chēng)謂，綽號(hào)：

師：我們?cè)僮x一遍課題——（生再讀課題）

教師第一步，板書(shū)兩個(gè)人物的名字，相繼完成“辣”“黛”這兩個(gè)字的字義理解和字形書(shū)寫(xiě)；第二步，板書(shū)“初見(jiàn)”，理解意思；第三步，用選擇的形式理解引號(hào)的用法。這種識(shí)字讀文，讀正確，讀流利的做法很值得借鑒。

（2）有感情讀。這是一種美讀，一種升華的讀，是通過(guò)一次又一次的誦讀，對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解后的朗讀。這時(shí)的情感得到升華，通過(guò)朗讀創(chuàng)造性地表現(xiàn)這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。

1.2 語(yǔ)文課要有“寫(xiě)味”

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，是在積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，是在用語(yǔ)言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然，贊美金色的童年，這些像春雨一樣無(wú)聲無(wú)息地進(jìn)入了學(xué)生的心田，輕輕震撼著他們，這時(shí)不妨適時(shí)出現(xiàn)一些小練筆，讓孩子模仿也好、想象也好，用寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。

例如：學(xué)完了《可貴的沉默》這篇課文，相信同學(xué)們也一定懂得了要感受愛(ài)，更要回報(bào)愛(ài)。此刻，你最想對(duì)父母說(shuō)些什么呢？拿起手中的筆，讓真情盡情地流諸筆端吧。（配樂(lè)，學(xué)生寫(xiě)好后交流。）

親愛(ài)的

您的

年 月 日

讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的方法之一，這里讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，應(yīng)該說(shuō)是非常有價(jià)值的。學(xué)生此時(shí)已被深深地打動(dòng)了，他們的情感需要釋放，為他們搭建抒發(fā)真情的平臺(tái)非常必要。音樂(lè)的播放很好地促進(jìn)了學(xué)生真情的抒發(fā)。

2 讓語(yǔ)文課保持兒童味

小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文，兒童就是兒童，他的思維還有一定的限制，但兒童又是一個(gè)思想上，精神上、人格上獨(dú)立的人，兒童還是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須還兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主權(quán)。

語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍的平臺(tái)。在“帶”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自始自終、自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者。誘導(dǎo)學(xué)生以一名讀者的身份發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見(jiàn)，讓兒童獲得一份情感，更好地融入到語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。

例如：在教學(xué)《孔子春游》時(shí)，筆者誘導(dǎo)學(xué)生以一名讀者的身份發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見(jiàn)，讓兒童獲得一份情感，更好地融入到語(yǔ)文課。

（課件出示：水沒(méi)有一定的形狀，或方或長(zhǎng)，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。）

師：從“奔騰不息的泗水”，我們感受到了水的德行，請(qǐng)大家繼續(xù)交流水具有的君子品質(zhì)。

師：“或”就是有時(shí)，“或方或長(zhǎng)”的意思是—— （生接：有時(shí)方，有時(shí)長(zhǎng)。）

師：生活中，你見(jiàn)過(guò)什么形狀的水？

“半南方塘一鑒開(kāi)”，你給它一個(gè)方方的池塘，它就是—— （生接：方方的）

“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，你讓它是長(zhǎng)的，它就是—— （生接：長(zhǎng)長(zhǎng)的）

“九曲黃河萬(wàn)里沙”，你讓它彎，它就是——

（生接：彎彎的）

師：你讓它是什么形狀，它就是什么形狀，水真是善解人意，和順溫柔，難怪孔子要說(shuō)它有情義。

3 讓語(yǔ)文課流溢“生本 ”味

3.1 自主預(yù)習(xí)

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，了解了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學(xué)中來(lái)，為下一步的自主參與、自主質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性。此外，教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問(wèn)題，了解課文的難易之處，對(duì)于學(xué)生努力思考能理解的，堅(jiān)決不講，從而教得更精。

3.2 自主質(zhì)疑

這個(gè)階段是探究課文、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。主要采用討論的方式進(jìn)行，學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容、語(yǔ)言等發(fā)表自己不同的看法或提出疑問(wèn)，并在相互的辯論中獲得答案。自主質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生積極探索的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。此階段讓學(xué)生跑在前面，主動(dòng)出擊，積極參與。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論，堅(jiān)持“自主求索、少講多學(xué)”，讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值在于“以生為本”，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受、體驗(yàn)情感、理解見(jiàn)解、轉(zhuǎn)化智慧、積淀文化，最終形成自己豐富的精神世界，最終，把語(yǔ)文課“煮”得“有滋有味”。有滋有味的課，會(huì)讓學(xué)生徜徉其間。

參考文獻(xiàn)

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